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創(chuàng)設(shè)教學(xué)新環(huán)境發(fā)揮學(xué)生主體作用論文
摘要：為實(shí)現(xiàn)“教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)”這樣的新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方式，力求創(chuàng)設(shè)教學(xué)“新環(huán)境”，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
關(guān)鍵詞：新環(huán)境；學(xué)生主動(dòng)；主體；轉(zhuǎn)變
《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)�！睂�(shí)踐證明，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主體作用，才能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題。那么，如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用呢？筆者力求為學(xué)生找到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從創(chuàng)設(shè)的教學(xué)“新環(huán)境”中發(fā)揮學(xué)生主體作用。
一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)“新環(huán)境”
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是回答問(wèn)題的被動(dòng)者，新課程改革后，教師應(yīng)努力使學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)起者，是學(xué)生帶問(wèn)題進(jìn)入課堂而不是教師帶問(wèn)題進(jìn)入課堂。教師在學(xué)生提問(wèn)題前要做好引導(dǎo)，任何一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答，都是為了使學(xué)生更有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，判斷提問(wèn)是否科學(xué)、合理甚至具備藝術(shù)性，關(guān)鍵看提問(wèn)是否促進(jìn)了教學(xué)、達(dá)成了目標(biāo)。
“新環(huán)境”設(shè)計(jì)與分析1：
教師在講授新課程前，可以布置每位同學(xué)事先預(yù)習(xí)新課，找出與課程有關(guān)的1-2個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。教師在上課后，首先對(duì)新課程進(jìn)行大概的闡述，簡(jiǎn)要地介紹課程背景和大致內(nèi)容，然后由學(xué)生發(fā)起問(wèn)題，第一位學(xué)生提出問(wèn)題后，由其點(diǎn)名請(qǐng)另外一位學(xué)生回答，在回答的過(guò)程中，教師可以做適當(dāng)?shù)奶崾�，給學(xué)生一些參考，以保證學(xué)生思考的方向正確性，回答完后，由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，待問(wèn)題得到大致認(rèn)同后，由該回答問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行下一輪的提問(wèn)，以此類推。這樣，即做到了由學(xué)生自行思考，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，也保證了全班同學(xué)的參與，趣味性和知識(shí)性都較強(qiáng)。最后教師可對(duì)問(wèn)題的解決及學(xué)生的表現(xiàn)作綜合的點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)本課內(nèi)容，升華主題。
二、創(chuàng)設(shè)合作“新環(huán)境”
以往學(xué)生合作機(jī)制是教師根據(jù)具體座位劃分討論小組，這樣的一個(gè)弊端是很多學(xué)生被勉強(qiáng)地安排在一組，當(dāng)教師宣布討論時(shí)，往往形同虛設(shè)，根本討論不起來(lái)。讓學(xué)生課下自主成立學(xué)習(xí)小組，小組成員都是他們經(jīng)常一起學(xué)習(xí)和生活的朋友，這樣的小組內(nèi)部具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神及很好的默契，組內(nèi)成員增強(qiáng)了合作意識(shí)，小組之間增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)使他們促進(jìn)新知識(shí)的攝取與吸收。當(dāng)然，這樣的做法有可能造成一部分團(tuán)隊(duì)組內(nèi)成員能力才智均較為突出，具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而另一部分平時(shí)各方面能力水平較落后，學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生組成一組，競(jìng)爭(zhēng)力不夠。這時(shí)候，教師就要制訂相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓這些較弱團(tuán)隊(duì)從觀看、學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，在學(xué)生自行組成4~5個(gè)成員的團(tuán)隊(duì)后，抽調(diào)幾個(gè)能力很強(qiáng)的學(xué)生，分別安插在各個(gè)團(tuán)隊(duì)，以保證水平相對(duì)平均。 “新環(huán)境”設(shè)計(jì)與分析2：
提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本中新課的教學(xué)內(nèi)容，教師給出相應(yīng)的補(bǔ)充材料，其余的所需材料根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好自行補(bǔ)充和查找，要求學(xué)生課下自主組成小組6-8人一組，選出一名組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)代表發(fā)言人，科代表把學(xué)生編排情況報(bào)到老師處，例：A組、B組、C組、……E組。課堂先由老師闡述本課主要背景把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，確定課堂學(xué)習(xí)形式“組間競(jìng)賽”得分的形式，即：每組在課前準(zhǔn)備本課相關(guān)的問(wèn)題，先由A組指定任意一組答題，對(duì)方如答對(duì)得1分，如答案不完整或答錯(cuò)，由提出問(wèn)題一方進(jìn)行答案的補(bǔ)充或回答自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，之后由老師評(píng)定是否給提出問(wèn)題方加1分，教師在黑板制做一表格進(jìn)行記錄，每組得分一目了然，整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作的精神，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)課堂氣氛的升華，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
“新環(huán)境”設(shè)計(jì)2中不僅是新合作方式的展現(xiàn)，同時(shí)也是提問(wèn)“新環(huán)境”的很好體現(xiàn)，也就是說(shuō)，我們?cè)谝惶谜n中，往往綜合運(yùn)用這些方式能達(dá)到更好的效果。值得注意的是在這些實(shí)施的過(guò)程中，教師要隨時(shí)掌控學(xué)生提出的問(wèn)題，這些提問(wèn)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：①難易適中；②表述清晰；③面向全體；④注重實(shí)效。不能偏離本課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教師要做到隨時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生使提出的問(wèn)題向教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破。
在這教學(xué)“新環(huán)境”中，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程都發(fā)生轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生在教學(xué)中地位得到了有效轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主，教師為輔，達(dá)到了課堂以學(xué)生為主體的目的，構(gòu)建了一個(gè)更加和諧的課堂。這樣的教學(xué)方式更符合新課程改革“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”。
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