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三位一體提高農(nóng)村閱讀教學(xué)的效率論文
筆者根據(jù)閱讀的主體，即師、生、文三者的不同，把閱讀分為以師為主導(dǎo)的課內(nèi)功用性閱讀、以生為主的課外消遣性閱讀及以文為主的探究性閱讀。如能處理好這三種閱讀的關(guān)系，并致力于“三位一體閱讀教學(xué)法”，由課內(nèi)到課外，由廣泛到深度，就能全面提高學(xué)生的閱讀能力，就能有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把功用性閱讀錘煉到實(shí)處
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，就是教師“導(dǎo)”的藝術(shù)所在。教師要從各個(gè)方面去努力，發(fā)揮有效地主導(dǎo)作用，把學(xué)生的興趣引到學(xué)習(xí)中來(lái)。簡(jiǎn)單說(shuō)主要有三個(gè)方面：一要強(qiáng)化個(gè)人魅力，讓自己的幽默、學(xué)識(shí)、智慧、人格等個(gè)人魅力牢牢地吸引住學(xué)生，讓他們?cè)诮處熞龑?dǎo)的藝術(shù)中主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中；二是優(yōu)化教學(xué)方式方法，根據(jù)不同的文本，不同的學(xué)情采取不同的教學(xué)方式，營(yíng)造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中提高，在切磋中成長(zhǎng)；是教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量多引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)與
實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)文與自己息息相關(guān)，特別是農(nóng)村學(xué)校更要充分挖掘地方文化資源，用地域文化陶冶他們。讓他們?cè)诩亦l(xiāng)悠久的歷史中、在秀美的山水中感悟、領(lǐng)會(huì)，接受文學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、抓住學(xué)生的“興趣”，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
閱讀的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，如果只以不變的課本進(jìn)行功用性閱讀，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，甚至挫傷他們的閱讀興趣。每周定時(shí)在教室或?qū)W校圖書室安排一節(jié)興趣閱讀，由學(xué)生根據(jù)自己興趣自選讀物，教師只做參考性的提示，課后同學(xué)間互相查閱讀書筆記，包括讀物名稱、向你推薦、個(gè)人點(diǎn)評(píng)、詞句摘抄、點(diǎn)滴感受等；或者在課前5分鐘抽查性的請(qǐng)學(xué)生推薦；教師檢查掌握興趣閱讀的情況，以便努力調(diào)控。一個(gè)月組織一次讀書筆記交流會(huì)。這種閱讀目的是“在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。
通過(guò)以上的活動(dòng)，使學(xué)生在大量地閱讀中拓寬視野、獲得體驗(yàn)、延伸個(gè)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人興趣使然的結(jié)果。在廣泛的閱讀中，在大量的積累后，在優(yōu)美的語(yǔ)言地碰撞下，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、成年累月無(wú)限量放大的結(jié)果。所以學(xué)生的個(gè)人興趣，對(duì)于提高閱讀教學(xué)的效率至關(guān)重要。
三、精選文本，適時(shí)布置課外探究性閱讀
1.有意識(shí)地將教材作為最直接、最好用的探究文本
在探究性閱讀中，教師起著引導(dǎo)的作用，所以教師應(yīng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》一文時(shí)，在講到“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也”時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：明亮的星光晶瑩閃爍，像打開的梳妝鏡，洗臉倒掉的胭脂水使渭水漲起油膩都好理解，然而“綠云”比喻烏黑濃密的頭發(fā)卻令人費(fèi)解。關(guān)鍵是“綠”云為何用來(lái)比喻“黑”發(fā)？在視覺上，無(wú)論是“墨綠”、“深綠”、“淺綠”都不能與“黑”相比。教師這時(shí)就可以充分這次生疑，展開一次有效的探究閱讀。 2.讓學(xué)生在教材的文本矛盾處，展開挖掘、完成探究
蘇教版高中語(yǔ)文教材有許多地方與以前的版本不太相同，許多內(nèi)容常常有一些看似矛盾卻也合理的地方。教師教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生圍繞這些矛盾大膽探究。如《念奴嬌·赤壁懷古》最后一句是“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月�！钡S多版本中卻是“人生如夢(mèng)”。到底是“人生如夢(mèng)”，還是“人間如夢(mèng)”?這就是很好的探究?jī)?nèi)容。
3.抓住專題、模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行延伸性探究閱讀
蘇教版高中語(yǔ)文教材，每本書都分為四個(gè)專題，它們以人文性為主導(dǎo)，每個(gè)專題緊緊圍繞“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩條主線，設(shè)計(jì)了一系列符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣而又實(shí)在有效的語(yǔ)文實(shí)踐。每個(gè)專題也不再是單一的文體。這樣就有利于更好地整合教材，充分發(fā)揮教材資源的價(jià)值，拓展教學(xué)的空間，豐富教學(xué)的形式。所以，在教學(xué)過(guò)程中如果能夠?qū)⑺鼈冇袡C(jī)的聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行必要的整合、注重整體的契合、展開有效的探究，必將大力提高閱讀教學(xué)的效率。
4.讓探究與學(xué)生生活的外延相連，拓展文本的內(nèi)涵
新課改鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，走出課堂，融入社會(huì)，這也是閱讀教學(xué)的最終目的。在進(jìn)行探索時(shí)完全可以放手讓學(xué)生到社會(huì)中去探究。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)生活這個(gè)大課堂。比如學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》時(shí)，了解到學(xué)生不喜歡這樣的課文。于是讓學(xué)生把課文所描繪的情節(jié)用表演的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，把抽象的語(yǔ)言變成活生生的生活場(chǎng)景展現(xiàn)在大家面前，從而加深對(duì)課文的理解。
總之，這三種類型的閱讀教學(xué)相輔相成、密不可分、相得益彰，非常有利于完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
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