轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體論文
論文摘要：新課標(biāo)中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要有自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，這就意味著教師在教學(xué)過程中要加強學(xué)生這方面的培養(yǎng)，而教師就要改變以前傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式和理念。特別是只有教師的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式自主
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。面對新課程的這種要求，作為一名基層的數(shù)學(xué)教育工作者，我覺得我們的課堂教學(xué)方式也應(yīng)發(fā)生改變。只有老師放棄了那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，大膽進行創(chuàng)新的教學(xué)改革，才能讓自己的學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)課堂中成為真正的學(xué)習(xí)主人。
自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)主體即學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它是相對于機械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互動性的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式應(yīng)是學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動的構(gòu)建知識，積極與他人分工合作，注重個體體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型學(xué)習(xí)方式，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備獲取新知識新信息的能力。
前面我開了一節(jié)數(shù)列的公開課，在這節(jié)課上我采取了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，事先布置學(xué)生課前分組分別整理：
1、數(shù)列的概念和數(shù)列的性質(zhì)以及通項公式。
2、等差數(shù)列的定義、通項公式、求和公式、基本性質(zhì)。
3、等比數(shù)列的定義、通項公式、求和公式、基本性質(zhì)。
4、特殊數(shù)列的求和性質(zhì)。同時要求每組的小組長在上課期間上前匯報，并附有例題講解。
在上課期間，每一個小組都做了精彩的匯報，并且在第二節(jié)上課的前半節(jié)課讓學(xué)生投票表決哪一組最好。結(jié)果學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生們學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，學(xué)會了相互之間的合作。同時通過看其他小組的匯報，還能知道了自己的長處和不足，也讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)到類比推理和歸納推理的知識點。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比以前有了很大的提高。在通過平時教學(xué)的`實踐和記載，以及反思和總結(jié)之后，我覺得為作為年輕的數(shù)學(xué)教育者要想適應(yīng)的新的課程理念——如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，可以從以下幾點出發(fā)：
一、讓探究成為教學(xué)的常態(tài)，突出學(xué)生主體地位
數(shù)學(xué)新課程下的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢?我覺得需要理性理解，數(shù)學(xué)新課程之所以強調(diào)探究式教學(xué)。那是因為過去我們太注重知識的傳授而忽視了探究.但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主。一般來說，高中學(xué)生要探究出某個數(shù)學(xué)問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識與方法，任何脫離知識基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡單地劃上等號。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性。新課程倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如在剖析和類比比較等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義以及通項公式時，我把兩個定義和兩個通項公式寫在一起讓學(xué)生去體會出它們相對應(yīng)的基本量之間的關(guān)系有何特征，結(jié)果大部分學(xué)生在老師的刺激下居然挖掘出了意想不到的結(jié)果。其中最突出的是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了等比數(shù)列的基本量之間的運算級別比等差數(shù)列高一級。例如等差數(shù)列中有(n-1)d，而等比數(shù)列中是qn-1等等。通過這次的活動我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后面的數(shù)列的學(xué)習(xí)中都搶著回答問題，并有時提出一些獨特新穎的解題方法和技巧。像這種引導(dǎo)學(xué)生更深層次的去探究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的實質(zhì)，完全可以促動學(xué)生自主探究的能力，
因此，我覺得一位數(shù)學(xué)老師首先要有強烈的探究意識在實施教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)教師就成了一個引導(dǎo)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)員，他一方面把自身的知識、體驗、思維方式傳播給學(xué)生，一方面又和學(xué)生共同交流，在教學(xué)中激活和創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。這樣，數(shù)學(xué)教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生思維的開發(fā)者。同時，教師要正確認(rèn)識自己的位置，正確認(rèn)識自主不是自由、散漫，合作不是無序、熱鬧，探究不是放任。教師在課堂上是民主的合作者、知識的傳播者。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識；有些時候，教師適時地對某個數(shù)學(xué)問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
總之，新課程下的新的學(xué)習(xí)方式要求我們重新樹立師生關(guān)系，教學(xué)中要體現(xiàn)“以生為本”的理念。此時要求我們老師主動放下架子，改變以往的教學(xué)行為，在反思中形成新的數(shù)學(xué)教育觀。
二、加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己會學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。而這種意識體現(xiàn)在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生合理的數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解決數(shù)學(xué)問題的正確思維策略。在備課時側(cè)重分析學(xué)情和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。預(yù)習(xí)設(shè)計要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂講解要條理清晰、表達(dá)要流暢，練習(xí)設(shè)計要有利于學(xué)習(xí)運用并鞏固學(xué)法。整個教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生“分析問題、解決問題、總結(jié)得失”的過程。 那么，學(xué)生要怎樣才算養(yǎng)成了正確的解決數(shù)學(xué)問題的思維呢？
其實我認(rèn)為數(shù)學(xué)解題的思維應(yīng)是一種“理解、轉(zhuǎn)換、實施、反思”的過程。例如在講解數(shù)列這一章時，我先重點講解了等差數(shù)列的所有版塊的知識點，即先從等差數(shù)列的定義出發(fā)，然后又告訴學(xué)生等差數(shù)列也是函數(shù)，學(xué)生就順其自然的想到下面應(yīng)該研究它們的函數(shù)解析式（通項公式），接著應(yīng)該研究等差數(shù)列中項與項之間的關(guān)系，接著我們應(yīng)該等差數(shù)列中所有項之間的關(guān)系，從而促動學(xué)生想到了下面我們要研究的內(nèi)容是等差數(shù)列的前n項和的內(nèi)容等等。再講解等差數(shù)列這塊知識點，我充分做到了讓學(xué)生去理解每一塊的知識點的內(nèi)涵是什么，我們應(yīng)該通過什么行使來展現(xiàn)其知識點的實質(zhì)的地方。
其次要讓學(xué)生在推導(dǎo)新的知識點時要學(xué)會轉(zhuǎn)換的思想，把未知轉(zhuǎn)為已知，把新知轉(zhuǎn)為舊知，把復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡單等等。同時還要提醒學(xué)生在轉(zhuǎn)換和總結(jié)之時要進行大量的實踐操作，可以從一些特殊的現(xiàn)象入手等。再得出某些結(jié)論和結(jié)果時還必須要學(xué)會反思，要不斷的懷疑自己的結(jié)論，要不斷的從反面去驗證自己的結(jié)論。
通過這一階段的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下已經(jīng)形成一種自主學(xué)習(xí)的能力，有些數(shù)學(xué)知識點的邊邊角角的東西，對部分層次高的學(xué)生也能自主發(fā)現(xiàn)。為了進一步促進學(xué)生這方面的能力時，我再后面的學(xué)習(xí)等比數(shù)列時就放手讓學(xué)生去自主探究和自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在一種類比學(xué)習(xí)的方式去體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。絕大數(shù)學(xué)生都像以前在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)等差數(shù)列所能總結(jié)出的各個板塊的知識點一樣，把等比數(shù)列中相對應(yīng)的板塊都整理出來了。我想如果在平時的教學(xué)中我們經(jīng)常加強這方面的課堂教學(xué)方式，那么就完全可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)著“分析問題、解決問題、總結(jié)得失”。從而不斷的去促進學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，慢慢的學(xué)生就有了一定的數(shù)學(xué)思維了，當(dāng)達(dá)到一定的程度時，學(xué)生就能舉一反三而不需要教師手把手地教了。
三、注重知識的過程性教學(xué)，增加學(xué)生的體驗性
學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在好奇心、求知欲的驅(qū)動下，調(diào)動主動意識和進取精神進行獨特體驗的過程。我們要根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生平等的對話、交流、討論，盡可能的拉近學(xué)生與自己的距離，拉近文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。過去的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，在很多時候，我們的課堂往往是教師一個人的，整個課堂只有教師津津有味地講解，學(xué)生似懂非懂地聽。課堂的絕對安靜會被老師們認(rèn)為是一個好課堂，事實上這樣的課堂，學(xué)生容易疲倦，教師也會越講越?jīng)]勁，整個課堂效果并不怎么理想。
其次，在課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定每一個學(xué)生的成績，讓我的每一個學(xué)生都體驗到成功。例如我在開這節(jié)數(shù)列公開課時，課前預(yù)習(xí)里有一個考查等比數(shù)列的項的性質(zhì)的題目時，我拓寬了解題目的時間，嘗試讓學(xué)生從多種方法去解決本題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有五位同學(xué)提出了不同的解題方法，不管哪種方法是否得當(dāng)，我都愿意讓學(xué)生完全說出來，并當(dāng)場肯定了學(xué)生們這種勇于發(fā)言，勇于探究的行為。特別是方法經(jīng)典的更是提出了表揚。當(dāng)然在當(dāng)學(xué)生迷路時，我覺得我們要引導(dǎo)他辯明方向，引導(dǎo)走上正確的解題思路上，當(dāng)學(xué)生畏懼時，我們要點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的大膽想象、探究。從而去幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。
總之，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一場深刻的轉(zhuǎn)變，我們作為基層教育工作者要在教學(xué)方式上大膽進行嘗試和實驗，要善于改變以前一些過于保守的傳統(tǒng)教育思想理念，讓學(xué)生在自己的課堂上愿意去大膽的發(fā)言，喜歡去主動的探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)和自主探究的興趣和能力。隨著國家教育改革的進一步實現(xiàn)，還有許許多多方面有待我們年輕的教育工作者不斷去探索，去創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
[1]《數(shù)學(xué)通訊》，2002年刊
[2]《心理學(xué)》，江蘇教育出版社97版
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