遠程開放教育教學改革探析論文

　　摘要：隨著我國開放大學建設發(fā)展，遠程開放教育正在向自主學習模式邁進，但較國際先進經(jīng)驗尚有較大差距，仍然沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響和束縛。我們需要構建師生互動方式，優(yōu)化課程資源配置，建立多元評價體系，建立學習跟蹤服務，加強學生情感支持，推動教學改革，促進學生參與式、協(xié)作式、探究式學習，滿足學生個性化學習需求。

　　關鍵詞：開放教育；自主學；教學改革；師生互動

　　一、國外遠程開放教育自主學習模式概況

　　發(fā)達國家遠程開放教育技術條件普遍優(yōu)于發(fā)展中國家，教學多以網(wǎng)絡環(huán)境為主；發(fā)展中國家的遠程開放教育基礎設施相對落后且地區(qū)發(fā)展不平衡，多采用多媒體教學方式。此外，發(fā)達國家的學習者在自主學習能力上和評判性思維能力上相對較強，其學習目的多為提高能力和充實發(fā)展；發(fā)展中國家的學習者多是考慮現(xiàn)實需要，在學習過程中缺少主動性和深入探究的精神。因此，在學習過程中進行有益的學習指導并提供有效的學習支持服務是必不可少的。國外遠程開放教育的教學模式探索體現(xiàn)在三個方面。

　　1.在學習分析技術幫助下，通過跟蹤、記錄、分析學習者在不同情境下學習行為數(shù)據(jù)，掌握學習者學習特征，進行學習行為預測與干預，提供學習者評價反饋和“一對一”個性化輔導。

　　2.遠程開放教育將更青睞于“有支持的”自主學習模式，師生間、生生間的互動正向情感化人際網(wǎng)絡的互動關系發(fā)展，突出學習者的主體地位，使學習者參與學習、主導學習。

　　3.遠程開放教育將變得更加開放和靈活，努力為全社會營造寬松自由平等的學習環(huán)境，將賦予學習者更大的學習自主權，在多元可選的學習機制下，進行參與式、探究式學習，自主安排學習進程與活動，讓學習者體驗自主學習成就，實現(xiàn)學習價值。

　　二、我國遠程開放教育自主學習模式探索

　　1.我國對自主學習概念的理解。我國諸多學者對自主學習的定義較為一致：學習者的學習不直接受到教師的控制，學習者要對自己的學習負責，鼓勵學習者離開教師的控制走向自主。我國教育專家余文森教授認為，自主學習是指學習者自己主宰的學習，其實質(zhì)是獨立學習，他們的根本分水嶺是學習者的主體性在教學中的確立與否。湯敬安教授等學者通過對自主學習定義與理論研究，認為“學習者自主”是以學習者為中心、強調(diào)學習者積極參與，自主管理、自己學習的新型教學模式。

　　2.我國遠程開放教育自主學習實踐成效。1999年，教育部為批準實施“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目。國家開放大學注重在技術創(chuàng)新上的投入，以自主學習網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設為主要內(nèi)容，旨在推進現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育深度融合發(fā)展。十余年，國家開放大學統(tǒng)領各地方電大（開大）創(chuàng)建了寬進嚴出、面授與遠程教學相結合、八年學籍的人才培養(yǎng)模式，為成人自主學習創(chuàng)設有利的學習環(huán)境。①全國電大（開大）辦學系統(tǒng)完善，為學習者提供良好的學習場所和設備。目前全國44家省級電大3175個分校及辦學點組成的網(wǎng)絡，同步為學習者提供課程資源、導學助學等學習者自主學習支持服務。②全國電大（開大）系統(tǒng)把師資隊伍建設作為自主學習模式改革的原動力，強調(diào)對學習者自主學習能力的培養(yǎng)，著重于提升教師職業(yè)導學能力和學習者解決問題的能力，滿足針對性教學和個性化教學要求。③全國電大（開大）系統(tǒng)形成了“以多種媒體教材綜合使用，多種教學手段相互補充，學習者自主學習為主，教師導學為輔”的教學模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。④國家開放大學建立起現(xiàn)代化遠程教學平臺，并開通了微信和微博功能，不斷探索師生互動形式，為學習者自主學習提供了有利的技術支撐。

　　3.我國遠程開放教育自主學習實踐啟示。成人學習者在職學習具有明顯不同于全日制學生的特點。一方面，他們在學習上具有一定的優(yōu)勢，其社會經(jīng)歷、工作經(jīng)驗、感性認識都有助于理解和掌握知識。另一方面，由于他們在學習方面具有特殊的優(yōu)勢，渴望在學習過程中得到尊重和認可。教師如能了解學習者的需求，有利于自主學習背景下教學活動的開展。因此，我們要打破傳統(tǒng)的成人教育束縛，遵循人與人之間知識傳承和心智教化的規(guī)律，發(fā)揮成人學習者學習靈活性、生活性、創(chuàng)新性乃至創(chuàng)造性，突出學習者的主體性，改變接受式學習方式，引導學習者從被動性學習轉向自主學習。

　　三、我國遠程開放教育教學中的突出問題

　　1.師生互動性差，缺乏教學設計。目前我國現(xiàn)代遠程開放教育仍未脫離傳統(tǒng)教育模式的影響和束縛，教學中處于“教師單向講授知識，學習者被動學習”的低互動狀態(tài)。對于面授課堂，大部分教師仍根據(jù)教材按照章、節(jié)對知識內(nèi)容進行壓縮性的講授，少有討論環(huán)節(jié)或情景化教學設計，不僅內(nèi)容枯燥且形式單一，抑制了學生參與學習的主動性和創(chuàng)造性。

　　2.網(wǎng)絡學習與面授內(nèi)容雷同，缺乏互補性教學銜接。我國遠程開放教育混合型教學的優(yōu)勢并未發(fā)揮出來，僅作為教學結構安排。大部分網(wǎng)絡資源都是把面授課堂上所講授的內(nèi)容電子化處理后直接搬到網(wǎng)上，處于簡單的“機械式搬家”狀態(tài)。而線上與線下的教學活動形式也雷同，很多面授課堂知識單向傳遞和低互動討論復制，變?yōu)榫W(wǎng)絡單項發(fā)帖式講授點評和極少的往復貼應答，缺乏有機銜接和良性互動，造成重復學習和資源浪費。

　　3.個性化學習支持服務欠缺，學習活動和心理引導不足。我國遠程開放教育的學習支持服務依然處于傳統(tǒng)單一的答疑式階段。從教學實際來看，教師往往忽略學習小組活動的組織與引導，缺少學生之間的個性化學習交流與知識碰撞，不能調(diào)動學生自主學習的創(chuàng)造性。另外，對于工作生活壓力大而產(chǎn)生學習焦慮的學生，缺乏專門的溝通交流或定期心理疏導，不能及時采取針對性的支持服務措施，這將誘發(fā)學生滯學或退學。

　　4.課程資源內(nèi)容形式單一，陳舊枯燥利用率低。目前我國遠程開放教育課程資源以印刷教材和網(wǎng)絡課件為主。這些資源大部分沿用全日制普通高校的教材思路與模式，知識體系嚴謹、理論性強，學生很難從中抓住重點。另外，開放教育課程資源大部分是以印刷教材、電子課件、三分屏視頻為主，以電子文檔居多，資源設計和表現(xiàn)形式單一，缺乏能吸引學習者教學設計，不能滿足學生自主學習需求，資源整理利用率明顯偏低。

　　四、基于自主學習的遠程開放教育教學改革建議

　　1.改革師生互動方式，引導學生自主學習。改變傳統(tǒng)的師生關系，突出學生的主體地位，激發(fā)學生參與式、探究式的合作學習。面授課堂主要是面對面的案例分析與情景體驗活動為主，加強知識內(nèi)化，在網(wǎng)絡課堂可進行討論，分享經(jīng)驗，拓展知識。線下組織資源利用和分組活動，與面授、網(wǎng)絡課堂有機銜接，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。教師要把教學目標定位在解決學生遇到的困惑，以及實施個性化指導，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

　　2.建立學習跟蹤服務，滿足學生個性化需求。改變形式單一、答疑式的學習支持服務，增強師生互動。利用學習分析技術，實時掌握學生的學習狀態(tài)和特征，建立學習全程跟蹤式支持服務新機制及電子學習檔案。學習跟蹤服務在學生入學時即啟動，由教師指導學生制定學習計劃和學會在線學習技術，對學生開展網(wǎng)上學習行為數(shù)據(jù)監(jiān)測分析，要根據(jù)學生的學習特征或關鍵詞設定要求，實現(xiàn)課程資源的匹配與推送，學生可加以分類并保存在不同學習模塊中，增強課程資源的針對性和利用率，滿足學生的個性化學習需求。

　　3.優(yōu)化課程資源配置，激發(fā)學生學習興趣。調(diào)整課程資源的供給結構，優(yōu)化課程資源的內(nèi)容與形式，改變線上與線下資源割裂的狀態(tài)，形成銜接互補的關系，促進學生開展自主學習。將教材轉向為“模塊化、專題化”結構，增加相關網(wǎng)絡資源配套學習的內(nèi)容，以實操技能和解決問題式的內(nèi)容貫穿資源。開發(fā)短小精悍的微視頻課程，加強資源的實用性和趣味性，激發(fā)學習者學習的積極性和創(chuàng)造性。

　　4.加強學生情感支持，保持良好學習狀態(tài)。在教學過程中，要加強對學生情感的關注，教師應從關注學生認知和情感發(fā)展出發(fā)，將情感交互設立為遠程教學的目標之一，加強對遠程學習者的情感支持。教師要經(jīng)常組織師生間、生生間溝通交流，營造良好的學習討論氛圍，增強學習者的歸屬感和自我效能感。要有專門的心理咨詢和疏導，通過人文關懷、情感支持培養(yǎng)學習者的主動性和自覺性，保持學習動力。

　　5.建立多元評價體系，促進學生能力發(fā)展。建立以學生學習過程測評為主體的評價方式，將考試作為學習過程的重要組成部分，以學生自主學習和能力發(fā)展為導向，將學習者從應付考試這一束縛中解放出來。注重對學習者日常學習的引導與考查，重點是針對學生討論互動、合作解決困難、課后學習任務完成情況來進行測評，采取針對性輔導措施，達到“以評導學，以測督學”的目的，培養(yǎng)學習者自主學習的興趣和能力。

　　五、結束語

　　目前正值我國開放大學探索試點期，教學改革關乎新型開放教育的整體辦學運行和發(fā)展趨向，是一個解放思想，創(chuàng)新實踐的過程。需要我們以國際視角和改革發(fā)展的眼光，建立一種全新的師生互動關系，促進學生自主學習模式的探索，上述提出的五點建議力求改善目前遠程開放教育教學中的問題，推動開放大學教學模式改革。這是一個不斷摸索、認識、改進的過程，相信通過改革創(chuàng)新，遠程開放教育事業(yè)會不斷向前邁進。

　　參考文獻：

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