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互聯(lián)網(wǎng)背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育發(fā)展探討論文
一、現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育發(fā)展存在的主要問(wèn)題
（一）教育資源匱乏。在農(nóng)村，有限的資源趨于向少數(shù)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傾斜，優(yōu)質(zhì)資源更是集中在了各級(jí)重點(diǎn)學(xué)校。以教師層次為例，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開(kāi)”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動(dòng)中，有67.3%為“向上流動(dòng)”，28.2%為“平行流動(dòng)”，只有4.5%為“向下流動(dòng)”，有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生“愿意當(dāng)教師”，但“愿意去農(nóng)村當(dāng)教師”的僅有38%。偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校難以為繼。
�。ǘ⿷�(yīng)試型教育，忽視學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)階段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育的思想相對(duì)落后，缺少創(chuàng)新意識(shí)與自我意識(shí)，學(xué)校一味追求成績(jī)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。尤其是在家庭與校園協(xié)同教育的背景下，家長(zhǎng)也會(huì)隨之只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的好壞，忽視了孩子其他方面的發(fā)展，最終阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展造成了一定的局限性。教育思想的落后成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育發(fā)展道路上的障礙之一。
（三）教師教育素養(yǎng)不足。我國(guó)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)存在教師老齡化現(xiàn)象，而老教師比較墨守成規(guī)，教學(xué)方法及內(nèi)容缺少創(chuàng)新性；即使在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，年輕教師也會(huì)不斷地尋找機(jī)會(huì)調(diào)往城市。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍整體實(shí)力薄弱，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，陳舊的教育方法也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師怕惹麻煩，選擇少管或不管的態(tài)度，放任學(xué)生由著性情學(xué)習(xí)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展優(yōu)勢(shì)
（一）有利于突破地域限制，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的校園教育。在學(xué)校建設(shè)主要依靠國(guó)家財(cái)政的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)往往得到的教育投資較為有限，使得多數(shù)農(nóng)村小學(xué)難以滿足正常的教育需求�；ヂ�(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也具備了信息化的教育教學(xué)環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)突破了學(xué)校圍墻的束縛，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展不再受到教學(xué)資源數(shù)量的限制�；ヂ�(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生也可以接受原來(lái)只有城市小學(xué)的學(xué)生才能利用的教學(xué)資源。
�。ǘ┯欣谕苿�(dòng)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展有效地實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合。能夠使不同區(qū)域、不同時(shí)間下的優(yōu)質(zhì)資源得以共享，使傳統(tǒng)教育過(guò)程受學(xué)生人數(shù)限制這一弊端得以解決。這無(wú)疑會(huì)成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)解決教育公平問(wèn)題的有效途徑。傳統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與城市小學(xué)之間因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育不公，將逐步被縮小甚至消除。
（三）有利于改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念�；ヂ�(lián)網(wǎng)打破了教育的區(qū)域壁壘，形成了公平受教育機(jī)會(huì)，新的教育業(yè)態(tài)，讓廣大農(nóng)村學(xué)生，看到了希望，激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生主動(dòng)接受教育的熱情。以學(xué)生的第二課堂為例，以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生往往缺乏上第二課堂的物質(zhì)條件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生也可以按照自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為了學(xué)生的良師益友。教師在面對(duì)豐富教育資源的背景下也大大的開(kāi)闊了視野，使教師能力與素養(yǎng)的提高成為可能。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育的對(duì)策建議
�。ㄒ唬┯行Ю谩盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”提升教師能力與素質(zhì)。小學(xué)教育改革直接關(guān)系到我國(guó)少年群體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，小學(xué)教育教學(xué)改革不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生建立各學(xué)科的基本素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)和不斷提升自己的能力。而學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的前提必須建立在教師具備全面綜合素質(zhì)的前提下，因此，應(yīng)鼓勵(lì)更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的各種資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)資源提升教師的能力與綜合素質(zhì)。
（二）積極構(gòu)建農(nóng)村教育資源庫(kù)，豐富教育教學(xué)資源。在國(guó)家所提出的“三通兩平臺(tái)”的信息化教育發(fā)展規(guī)劃下，充分利用政府和社會(huì)搭建的網(wǎng)絡(luò)資源，有針對(duì)性的構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的特色學(xué)習(xí)資源。農(nóng)村教育資源庫(kù)的構(gòu)建上應(yīng)更注重相關(guān)教學(xué)資源貼近農(nóng)村學(xué)生的日常生活，建議政府在財(cái)政性互聯(lián)網(wǎng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的時(shí)候，讓全國(guó)各地的“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”也能走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的校園與家庭，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生也能同城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生一樣享受到優(yōu)質(zhì)而豐富的教學(xué)資源。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破傳統(tǒng)應(yīng)試型教育的發(fā)展瓶頸。隨著移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等的使用也普及到了廣大的鄉(xiāng)村，在此背景下對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的傳統(tǒng)應(yīng)試型教育瓶頸的突破提供了發(fā)展契機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)+教育可以在政府、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注下，拓寬鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)的路徑，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的課程增設(shè)提供了保障。教育內(nèi)容不僅僅局限于校內(nèi)老師的傳授，能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，這方面對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。
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