小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升論文
摘要：科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)技能與方法、科學(xué)精神三個方面，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，既有利于學(xué)生科學(xué)教育能力的提高，又有助于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過拓展課外閱讀、進(jìn)行教材研析、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)等途徑，可實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)知識；科學(xué)精神
最早使用科學(xué)素養(yǎng)一詞的是美國教育家柯南特，隨著人們對科學(xué)及科學(xué)素養(yǎng)涵義的深入探究，美國學(xué)者米勒后又提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個維度：科學(xué)知識、科學(xué)規(guī)范與方法、科學(xué)對社會的影響[1]�，F(xiàn)階段對公民科學(xué)水平方面的描述多用“科學(xué)素質(zhì)”一詞，其含義與科學(xué)素養(yǎng)略不同，但是從國家對科學(xué)教育日趨重視的程度來看，科學(xué)素質(zhì)的提升最終以提高科學(xué)素養(yǎng)為歸宿。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，既有利于提高學(xué)生科學(xué)教育能力，又能幫助其形成完整的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育內(nèi)容的整合。
一、拓展課外閱讀
科學(xué)素養(yǎng)的提升需要整體規(guī)劃，從學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程來設(shè)計，從學(xué)生感興趣的形式入手，逐步培養(yǎng)提升科學(xué)素養(yǎng)的自主意識。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有文理科之分，對于大多數(shù)理科學(xué)生來說，科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實，而對于多數(shù)文科學(xué)生來說，科學(xué)領(lǐng)域是一個薄弱環(huán)節(jié)。對于自己不擅長的領(lǐng)域，學(xué)生往往會生畏懼之心，甚至有排斥和逆反心理，這就需要教師采用有技巧的引導(dǎo)方式，同時為學(xué)生推薦適合其知識水平的學(xué)習(xí)方式。例如，大一新生在經(jīng)歷了高強度的備考之后，出于自我保護機制，會有一段時間的“放松”狀態(tài)，這段時間恰好是大學(xué)入學(xué)的第一學(xué)年或第一學(xué)期，此時教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，推薦一些既可以放松心情，又可以增加科學(xué)知識、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，如動畫片、紀(jì)錄片、影視作品等，其不僅可以提升學(xué)生的審美水平，又可以幫助學(xué)生在潛移默化中了解科學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生的能量消耗，減少疲憊感的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效果，還可以在一定程度上幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于已適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的二年級學(xué)生來說，可以逐步增加科學(xué)類書目的閱讀，并將學(xué)習(xí)范圍擴展到科學(xué)史、科學(xué)精神的學(xué)習(xí)，在了解了感性的科學(xué)現(xiàn)象之后，學(xué)生在這一階段能逐漸意識到科學(xué)素養(yǎng)對自身的要求，有意識地探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，在興趣基礎(chǔ)上融入一定的意志努力和學(xué)業(yè)要求。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升至一定水平后，可以通過參與教師科研、參加小學(xué)科學(xué)教育實踐活動等更多的途徑，實現(xiàn)更高層次的提升。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，每個人的學(xué)習(xí)過程都會遵循自身的需求，教師應(yīng)看到個體差異，尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生“只停留在某一階段”。
二、強化教材研析
多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來要承擔(dān)小學(xué)各學(xué)科課程的教學(xué)工作，由于小學(xué)科學(xué)師資的短缺，很多學(xué)校沒有專職的科學(xué)教師，而是由其他學(xué)科教師兼任。從這個角度講，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解小學(xué)階段科學(xué)課程的內(nèi)容體系，這是進(jìn)行教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從另一個角度講，小學(xué)各科教學(xué)的整合趨勢，要求小學(xué)教師具有更加完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)無處不在，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升也不只在于科學(xué)一門課程，所以，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的整體把握，既有利于自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，又有助于職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在了解小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的過程中，學(xué)生會進(jìn)行科學(xué)知識的查漏補缺，同時借助已有的科學(xué)知識進(jìn)行深入的理解和把握，實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到“一缸水”的要求，在學(xué)習(xí)方法上，可以采用“點—線—面”，即以某個科學(xué)知識點為核心的相關(guān)知識的拓展方法，由點成面的過程可以最大限度地拓展學(xué)生的知識面，與中學(xué)的科學(xué)知識相連，實現(xiàn)知識領(lǐng)域的融會貫通。同時，大學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識的同時，需要堅定意志，努力彌補自身學(xué)習(xí)過程中“科學(xué)方法與科學(xué)精神”的'缺失，有意識地挖掘和探索科學(xué)知識與技能、科學(xué)史背后蘊藏的科學(xué)方法與科學(xué)精神，并在此過程中克服原有的思維定勢，建立新的、更為合理的思維方式，以提升自身科學(xué)素養(yǎng)。
三、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生視野的寬窄往往與教師的水平成正比，因此，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升過程中，教師科學(xué)素養(yǎng)的提升是前提也是關(guān)鍵。由于教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，“科學(xué)方法與科學(xué)精神”是小學(xué)教師和大學(xué)教師共同的缺陷，這對于需要提升自身科學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)教師來說，是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是與大學(xué)生相比，教師能夠更有意識地學(xué)習(xí)，并且教師的學(xué)習(xí)資源更為豐富，文獻(xiàn)的搜集整理與閱讀，深入小學(xué)聽課學(xué)習(xí)，參與小學(xué)科學(xué)教育與教學(xué)等多元化的學(xué)習(xí)方式可以幫助教師從各方面提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，逐步完成科學(xué)教師的“華麗轉(zhuǎn)身”�？傊�，“人類對于世界的認(rèn)識是一個整體過程，沒有任何一門學(xué)科可以脫離其他學(xué)科單獨存在”，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在體現(xiàn)其雙重價值的同時，更需要課程與教學(xué)的連貫性與延展性，以此實現(xiàn)素養(yǎng)而非單純的素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]張偉剛.科學(xué)素養(yǎng)與培育[M].北京:科學(xué)出版社,2015.
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