適宜男學(xué)生性別差異的學(xué)前教育課程設(shè)置論文
【摘要】男幼教具有越來(lái)越強(qiáng)的市場(chǎng)需求優(yōu)勢(shì)，但是其得天獨(dú)厚的性別優(yōu)勢(shì)在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中卻得不到體現(xiàn)，應(yīng)該使課程設(shè)置針對(duì)男女性別差異，男女學(xué)生數(shù)量差異以及男學(xué)生特有的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，真正使男幼教適合幼兒園的教育教學(xué)工作。
【關(guān)鍵詞】男幼教；課程；發(fā)展
國(guó)內(nèi)的男幼教一直是學(xué)前教育領(lǐng)域的敏感話題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高,男幼師作為幼兒園的一個(gè)新生師資力量，在參與幼兒的教育當(dāng)中的呼聲越來(lái)越高。但是男幼教在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中難免存在一些問(wèn)題，使其無(wú)法適應(yīng)幼兒園的教育工作，而這些問(wèn)題的根源就在于高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于男學(xué)生的培養(yǎng)課程并沒有區(qū)分度。
一、男幼教的市場(chǎng)需求優(yōu)勢(shì)
很多專家學(xué)者都指出，男性在幼兒園教育中因?yàn)槠湫詣e而形成獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)，他們得天獨(dú)厚的身體素質(zhì)、積極的個(gè)性品質(zhì)、開放活躍的思維方式、特殊的性別角色和性別意識(shí),對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的、不可替代的影響密不可分。但是男幼教在我國(guó)的幼教事業(yè)中始終很緩慢，在整個(gè)幼教界呈缺乏狀態(tài)。國(guó)際上，日本男幼師比例只約為7％，美國(guó)幼兒園男幼師也不過(guò)約占10％，而在中國(guó)男幼師的“存活率”還不足萬(wàn)分之七。男性教師本來(lái)數(shù)量就很少，還有“2-3年”的流失周期，從而造成了男幼教在學(xué)前領(lǐng)域的嚴(yán)重缺失和發(fā)展緩慢。這一問(wèn)題的原因來(lái)自于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面，但是從學(xué)校的人才培養(yǎng)來(lái)看，男幼教面臨的各種壓力的源頭其實(shí)在于男性在性別上與女性有根本的不同之處，而學(xué)前教育課程設(shè)置一刀切模式不能適應(yīng)男學(xué)生在性別上的差異性，最終也按照培養(yǎng)女教師的`方式來(lái)培養(yǎng)男教師。男教師本身的性別優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，卻不斷強(qiáng)化其性別差異在學(xué)前教育領(lǐng)域的不適宜性，最終導(dǎo)致男生在專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸隱匿了自己的性別優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)中迷失自己的職業(yè)定位，從而無(wú)法發(fā)揮男性在幼兒教育中的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，個(gè)人價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，社會(huì)認(rèn)可度得不到提高，最終造成了男幼教心理層面上離職的原因。要解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人做出共同的努力，而在學(xué)校層面，制定適宜男學(xué)生性別差異的幼兒園五大領(lǐng)域教育實(shí)踐課程，是突出男幼教性別優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)性措施，通過(guò)因材施教，讓男幼教在學(xué)習(xí)和從業(yè)過(guò)程中找到自己的職業(yè)定位，是提高男幼教職業(yè)歸屬感和個(gè)人價(jià)值感的有效途徑，也就最終解決了幼兒園男老師數(shù)量少，質(zhì)量不高而且流失快的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、男幼教的人才培養(yǎng)課程缺陷
男幼教的相關(guān)研究是近年學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題，但一般集中在男幼教的性別優(yōu)勢(shì)在心理性別上對(duì)幼兒成長(zhǎng)的有益影響以及相關(guān)的社會(huì)心理機(jī)制，都是從男教師本身出發(fā)的研究居多。本研究立足于前人的研究基礎(chǔ)，將男幼教的性別作為研究維度，聚焦于男幼教在無(wú)性別差異課程設(shè)置及人才培養(yǎng)中逐漸弱化了性別優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題，將人才培養(yǎng)和男幼教的教育特點(diǎn)的結(jié)合作為研究重點(diǎn)，以五大領(lǐng)域課程設(shè)置為基礎(chǔ)，探究適合男幼教的人才培養(yǎng)模式。一方面，設(shè)置性別區(qū)分的課程體系能完善五大領(lǐng)域的課程設(shè)置和課程實(shí)施，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位需求之間的契合度，解決男幼教缺失的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；另一方面，課程設(shè)置和實(shí)施是從人才培養(yǎng)的角度幫助男幼教找數(shù)女性教師格格不入的局面，提升男幼教的自我價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度，也能減輕男幼教在學(xué)前教育領(lǐng)域的心理壓力。
三、建設(shè)適合男學(xué)生的課程培養(yǎng)模式
�。ㄒ唬┱n程突出性別差異�，F(xiàn)階段高校學(xué)前教育課程是具有明顯的女性色彩傾向的，無(wú)論是基本技能（說(shuō)，彈，跳，唱，畫）的實(shí)踐課程教學(xué)，還是理論化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程，基本上是以培養(yǎng)女教師的角度在進(jìn)行教學(xué)。男學(xué)生在性別上的優(yōu)勢(shì)不僅得不到發(fā)揮，還被潛移默化地扭曲成了女性化學(xué)習(xí)模式，這對(duì)于男幼教的基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。
�。ǘ┱n程針對(duì)男女學(xué)生數(shù)量不平衡。整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的男女比例分布都是極端不平衡的，這對(duì)于課程設(shè)置與教學(xué)安排形成了尷尬的窘境：男學(xué)生如何在女性化色彩濃重且數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的課程中尋求自身的立足點(diǎn)？以小組教學(xué)法為例，男學(xué)生可能因?yàn)閿?shù)量上找不到適合的搭檔，只能扭曲自我特色融入女學(xué)生群體中，一方面自身得不到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展，另一方面也給集體教學(xué)帶來(lái)阻礙。
�。ㄈ┱n程針對(duì)男學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。男學(xué)生由于自己的性別特點(diǎn)，在今后的職業(yè)生涯中是應(yīng)該與女學(xué)生形成區(qū)分度的。男學(xué)生由于理性化思維更強(qiáng)，身體運(yùn)動(dòng)更活躍，從職業(yè)規(guī)劃的角度來(lái)看，更適合管理層面以及健康領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)教育活動(dòng)的工作。根據(jù)男學(xué)生本身的就業(yè)目標(biāo)形成專門化的課程結(jié)構(gòu)，幫助男學(xué)生形成適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的學(xué)前教育課程體系調(diào)整。男性進(jìn)入幼教領(lǐng)域已經(jīng)是越來(lái)越蓬勃的發(fā)展潮流了，而高校應(yīng)該及時(shí)關(guān)注這一點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，真正使學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅僅適合于女性角色，同樣也能讓男幼教得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。
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