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探討學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機論文
一、理論背景
學(xué)習(xí)動機一直被廣大學(xué)者認為是影響二語學(xué)習(xí)的一個重要因素。它能直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受二語輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標(biāo)設(shè)置的高低、學(xué)習(xí)毅力的大小，以及發(fā)展二語技能的持久性。早在二十世紀五十年代末，Gardner和Lambert就從社會心理學(xué)的角度出發(fā)進行研究，并提出兩種不同類型的學(xué)習(xí)動機，即融合型動機（integrativemotivation）和工具型動機(instrumentalmotivation)。融合型動機是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或參與、融入該社團的生活。工具型動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處。該模式在外語學(xué)習(xí)動機領(lǐng)域在很長時間內(nèi)都處于主導(dǎo)地位，成績頗令人矚目。此后一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)從社會心理的角度研究學(xué)習(xí)動機。
近二十年來，學(xué)者們不斷拓寬思路，學(xué)習(xí)動機理論不斷得到了擴展。Clement在研究中發(fā)現(xiàn)，許多動機因素都在動機學(xué)說中占有重要地位，應(yīng)引起足夠重視，如自信心或友誼。他和同事們進行了一系列研究，用來探討社會情景、態(tài)度、自信心等變量與二語習(xí)得或文化移入過程間的關(guān)系。Dornyei根據(jù)多年的研究，提出了外語學(xué)習(xí)動機構(gòu)成成分的模式。他主張從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景層面三個維度來界定和測量動機。20世紀80年代以來，我國一批學(xué)者及教育家也開始重視對學(xué)習(xí)動機的研究。研究內(nèi)容主要集中在對動機類型進行分類，建立動機因子模型，及探討動機與自我認同、努力程度等變量之間的關(guān)系。但對學(xué)習(xí)動機對二語學(xué)習(xí)的具體方面，如聽力、口語、寫作等還缺乏具體深入的研究，尤其是結(jié)合高校自身特點進行的研究鮮見報端。本研究作者結(jié)合農(nóng)業(yè)院校自身特點，根據(jù)Gardener的經(jīng)典動機類型分類，采用定量及定性分析的方法來探討學(xué)習(xí)動機對農(nóng)業(yè)類專業(yè)大學(xué)生口語能力的影響。以期引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校教師根據(jù)學(xué)生特點，采取積極措施，改善教學(xué)行為，以提高教學(xué)效果。
二、實證研究
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根據(jù)Gardner的社會教育模式中主要動機變量，本研究主要回答如下幾個問題：一是影響農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)兩種動機因素的特點；二是兩種動機哪個影響更大；三是其他影響動機因素歸因。
（二）受試者
本研究調(diào)查了吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院07級農(nóng)學(xué)專業(yè)的123名學(xué)生及20名07級其他專業(yè)的學(xué)生（園藝、動物科學(xué)、食品科學(xué)等）。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本信息情況如下：
（三）研究方法
本研究由問卷和訪談組成。問卷的第一部分調(diào)查受試者的背景，包括年齡、籍貫、專業(yè)、性別、高考英語成績、高考成績及學(xué)習(xí)英語年限。問卷的第二部分包括22道題目，全部用來測試學(xué)生口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。題目分別根據(jù)Gardner(1985)、Dornyei(1990)、Schmidt(1996)、秦曉晴（2007）的動機測試問卷有關(guān)題目改編而成。單號題目為測試學(xué)生口語學(xué)習(xí)的融合型動機，雙號題測試學(xué)生口語學(xué)習(xí)的工具型動機，兩種題目各11道。每個題目采取五度測量表來進行積分，分別為：完全同意=5、有些同意=4、中立=3、有些不同意=2、完全不同意=1。另外筆者對20名其他專業(yè)的學(xué)生進行的訪談。訪談內(nèi)容包括學(xué)生對兩種動機因素的看法及學(xué)習(xí)動機對不同變量的其他歸因傾向。所得數(shù)據(jù)用社科類數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS進行分析，主要統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準差、總值。
三、結(jié)果與討論
（一）實驗結(jié)果
問卷所收集的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行分析，包括均值、標(biāo)準差和總值。具體數(shù)據(jù)如下：
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1.融合型動機表2單數(shù)題目皆用來測試學(xué)生融合型動機的。所得數(shù)據(jù)按如下公式進行計算：均值平均值=均值總和÷題數(shù)。所得的結(jié)果為3.71。設(shè)置的11道題目中有8道題目（1、3、5、7、11、17、19、21）測試學(xué)生對英語語言的興趣。這些題目的均值平均值仍按上述公式進行計算，所得的結(jié)果為3.73。另外3道題目（9、13、15）是用來測試學(xué)生對英語文化的興趣，其均值平均值為3.65。從上面數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的融合型口語學(xué)習(xí)動機值平均小于4。而他們對英語語言及英語文化的興趣值差不多，對語言的興趣略微高于對文化的興趣。
2.工具型動機表2中的雙號題目皆用來測試學(xué)生的工具型動機。所得數(shù)據(jù)仍然用上面公式進行計算。11道題目中有4道題目（2、4、6、8）是關(guān)于學(xué)生成績影響其動機的，其均值平均值為4.01。題目10、12、14是關(guān)于學(xué)生將來工作影響其學(xué)習(xí)動機的，均值平均值為4.03。題目16、18、20、21是關(guān)于學(xué)生的深造和發(fā)展的，均值平均值為3.94。所有工具型動機的均值平均值為4.02。從上面的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的工具型口語學(xué)習(xí)動機值平均大于4。從影響其英語口語動機的因素來看，將來的工作對他們的影響最大，而深造和發(fā)展相對來說影響較小。
3.動機調(diào)查結(jié)果歸因從上面的數(shù)據(jù)可以比較出來，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工具型口語學(xué)習(xí)動機大于融合型口語學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的工具型動機較強有一定的原因。首先與目前的應(yīng)試教育模式分不開的，尤其是CET4，CET6考試使學(xué)生們更注重是否能夠通過考試。另外跟師范類院校或綜合類大學(xué)比較，農(nóng)業(yè)院校一些專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)稍差，這也導(dǎo)致他們更加關(guān)注分數(shù)的提高，以至對口語的學(xué)習(xí)也盡量圍繞過級考試而進行。其次隨著社會競爭越來越激烈，學(xué)生把學(xué)歷視為就業(yè)的一個敲門磚，尤其農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)情況不如理工科等熱門專業(yè)理想，學(xué)生心理壓力更大，一切活動以將來就業(yè)為重點也不足為奇了。這也直接造成很多大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，更忽視口語能力的培養(yǎng)。再次跟其他院校相比，農(nóng)業(yè)院校來自于農(nóng)村的生源比相對較高，“一心跳出農(nóng)門”的思想以及相對沉重的家庭經(jīng)濟負擔(dān)也使得他們不得不更加現(xiàn)實，拼命苦學(xué)以提高分數(shù)。除此之外，教師在教學(xué)中缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的手段也是一個原因。
4．其他影響動機行為的歸因傾向通過對部分學(xué)生的課外訪談，筆者了解到學(xué)生對一些影響他們英語口語學(xué)習(xí)動機的其他歸因傾向。除了在研究中涉及到的歸因變量外，學(xué)生還認為有以下幾項因素影響著他們的英語口語學(xué)習(xí)動機。首先是學(xué)習(xí)情景方面的。學(xué)生們認為教材的好壞，英語老師的授課方式，及他們所在班級的課堂氛圍都影響他們的口語學(xué)習(xí)。其次是關(guān)于語言天賦的。有的學(xué)生認為自己的有一定的語言天賦，而且英語底子比較好，所以更加愿意練習(xí)口語。而另一部分學(xué)生認為自己語言功底薄弱是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機不強的原因。
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鑒于實證研究中所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者對農(nóng)業(yè)院校英語教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機提出一些嘗試性建議。首先教師注重創(chuàng)造一個和諧活躍的教學(xué)氣氛。教師要注重與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生信賴自己，喜歡自己，而不是懼怕自己。教師不妨通過多運用身勢語，多增加親近行為來實現(xiàn)。其次，教師應(yīng)盡量選取知識性和趣味性相結(jié)合的教材，如果教材固定，可以額外多增加一些時政性、趣味性輔助材料。再次改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取新鮮的教學(xué)辦法來激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機，如進行一些與語言有關(guān)的小游戲，多設(shè)置一些有趣的情景讓學(xué)生進行口語練習(xí)等。不可忽視的是，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀也很重要。使他們明白成績不只是學(xué)習(xí)的目的，能夠熟練掌握聽說讀寫等基本技能，把所學(xué)知識運用到實際中去遠比分數(shù)的高低更重要。
四、結(jié)語
隨著社會的發(fā)展及素質(zhì)教育的提倡，在英語學(xué)習(xí)中，口語學(xué)習(xí)被越來越廣泛地重視。然而影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機有諸多因素。本文通過對農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的工具型動機大于融合型動機，他們的學(xué)習(xí)成績及未來就業(yè)，尤其是CET4，CET6的分數(shù)對他們的影響最大。而學(xué)生對英語文化學(xué)習(xí)的興趣較小。另外其他因素如家學(xué)習(xí)情景、個人天賦、家庭情況及英語學(xué)習(xí)觀也都影響著其英語口語學(xué)習(xí)。根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出了一些建議，如教師應(yīng)注重與學(xué)生的交流，盡量增加趣味性教學(xué)材料，采取新鮮活潑的課堂教學(xué)辦法來激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀等。本文的局限在于樣本數(shù)量較小，且均來自于一所大學(xué)，而且對其他動機歸因傾向未做深入研究，在將來研究中有待進一步探討和解決。
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