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試談鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)面臨的難處論文
一、研究結(jié)果與分析
1.體育教師的困境
教師資源流失現(xiàn)象普遍農(nóng)村學(xué)校體育相對(duì)于師資缺乏還存在體育老師流失的問(wèn)題。由于農(nóng)村學(xué)校教師崗位待遇相對(duì)城市差，教師自身發(fā)展空間較小。農(nóng)村學(xué)校體育中存在優(yōu)秀體育教師向城市流動(dòng)、優(yōu)秀的小學(xué)教師向初中流動(dòng)、體育教師離崗下海經(jīng)商等現(xiàn)象。體育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定現(xiàn)象造成農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育工作的開展不穩(wěn)定，對(duì)小學(xué)體育課程的開展和學(xué)生身體培養(yǎng)造成極大的影響。
2.課程教學(xué)的困境
（1.課程及課時(shí)開設(shè)不足
體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育的教育目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的基本途徑。體育課程的開設(shè)和體育課時(shí)的有效保證是完成體育教學(xué)任務(wù)的前提。隨著我國(guó)教育普及工作的順利完成，使農(nóng)村學(xué)生入學(xué)率得到提升和保障。但是在體育課程的開設(shè)和重視程度方面還不夠。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育課程的開設(shè)與城市地區(qū)學(xué)校體育課程開設(shè)率還存在差距，每周體育課課時(shí)安排存在較大差距。一部分貧困農(nóng)村的學(xué)校甚至沒(méi)有或無(wú)法開設(shè)體育課。
�。�2.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)
教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的主要手段。體育教學(xué)內(nèi)容的選取和有效實(shí)施對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)、目的和教育理念的實(shí)現(xiàn)有很重要的作用。農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容多以單一的田徑項(xiàng)目為主，單調(diào)乏味。其實(shí)，農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容擁有非常豐富的潛在資源，在課程改革的推動(dòng)下，已經(jīng)開始改造并引進(jìn)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)。這些活動(dòng)能豐富現(xiàn)有的體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)大綱的要求，如何更好的達(dá)成體育課教學(xué)目標(biāo)及教育目的還需進(jìn)一步研究。
3.場(chǎng)地器材缺乏
根據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積114507693m2，初中運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積403669887m2，小學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積822386027m2。全國(guó)學(xué)生人均體育場(chǎng)地面積為6～18m2。體育場(chǎng)地面積和條件雖有極大改善，但與現(xiàn)實(shí)需求相比還存在極大差距。國(guó)家規(guī)定我國(guó)中小學(xué)校人均體育場(chǎng)地中學(xué)6～8m2，小學(xué)需達(dá)到6m2。目前高中學(xué)�；疽堰_(dá)到要求，初中學(xué)校欠佳，而西部地區(qū)的學(xué)校情況更差，城市與縣鎮(zhèn)、東部與中西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)差距很大。各地區(qū)縣、鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校體育器材達(dá)標(biāo)率都不同程度的低于城市，特別是西部地區(qū)學(xué)校。
4.資金投入不足
改革開放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)迅速增長(zhǎng)。20世紀(jì)80年代初我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)為150億元，到21世紀(jì)初大幅度的提升到9815億元。隨著學(xué)校體育場(chǎng)館建設(shè)的大潮，我國(guó)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)也得到大幅度的增長(zhǎng)。但總體投入水平相比國(guó)外仍然較低，且存在投入極不均衡的現(xiàn)象。東西差距較大，城鄉(xiāng)分配不均，高等教育和基礎(chǔ)教育比重失調(diào)的問(wèn)題十分嚴(yán)重。
二、結(jié)語(yǔ)
1.體育教師的社會(huì)地位和待遇低
我國(guó)改革開放30多年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的騰飛使人民的生活環(huán)境和生活質(zhì)量煥然一新。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)讓每個(gè)人都享有平等的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)通過(guò)提高自身能力改善自己的生活質(zhì)量。當(dāng)這種對(duì)利益的認(rèn)同感逐步深化轉(zhuǎn)變成對(duì)利益的追求感和崇拜感時(shí)，人們的心態(tài)就已經(jīng)從理想化跌入現(xiàn)實(shí)化甚至世俗化。在這樣一個(gè)功利化、世俗化的環(huán)境之下，知識(shí)分子的地位受到巨大的沖擊。而由于體育教師屬于一直不受重視甚至帶有偏見的職位，讓人在選擇時(shí)要面對(duì)些許矛盾。從社會(huì)地位來(lái)說(shuō)，一個(gè)基礎(chǔ)教育階段的體育老師并不能得到太多的認(rèn)可，而從經(jīng)濟(jì)利害來(lái)說(shuō)，一個(gè)體育老師的收入絕不能算好，甚至可以說(shuō)處于較低水平。更何況在農(nóng)村地區(qū)，這一情況更加嚴(yán)重。
2.體育教師編制限制嚴(yán)格
我國(guó)對(duì)于教師編制的管理工作，使編外教師處在一種進(jìn)退兩難的狀態(tài)。教師編制制度增強(qiáng)了國(guó)家對(duì)教師群體的有效管理。編制內(nèi)的教師相當(dāng)于公務(wù)員身份，這在一定層面上可以說(shuō)是變相的提升教師的社會(huì)地位。因此，國(guó)家在數(shù)量和配給上有嚴(yán)格的要求及控制。在城市學(xué)校獲得一個(gè)編制是有一定難度的。而在農(nóng)村地區(qū)，由于地方財(cái)政和學(xué)校實(shí)力，在編制的配給上嚴(yán)格限制。某些貧困地區(qū)一個(gè)村小學(xué)只有1～2個(gè)名額。對(duì)于大量的缺口就只能通過(guò)招收代課老師或支教生來(lái)補(bǔ)充。但是這種編外人員的待遇和保障是極不穩(wěn)定的。這種不平等待遇和不穩(wěn)定保障在極大程度上造成這部分群體心態(tài)的不平衡，隨時(shí)都有離開的可能。
3.農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施不足
我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)對(duì)教育的最大貢獻(xiàn)就是真正的實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育。從此廣大農(nóng)村的孩子擁有了平等的接受教育的機(jī)會(huì)。在義務(wù)教育的要求下，貧困農(nóng)村孩子同城市里的孩子一樣，不用為高昂的學(xué)費(fèi)問(wèn)題擔(dān)憂。但在走進(jìn)校園后才發(fā)現(xiàn)這兩者的距離相差甚遠(yuǎn)。相對(duì)于城市，農(nóng)村學(xué)校的教育資源的缺失程度是令人驚嘆的�？油莶黄降牟賵�(chǎng)，將我國(guó)教育優(yōu)勢(shì)資源不平等化和集中化暴露無(wú)遺。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生體質(zhì)的新時(shí)代是何其的荒謬。農(nóng)村從來(lái)都不會(huì)受到市場(chǎng)的青睞，而政府調(diào)控能力的失位，使這一問(wèn)題長(zhǎng)期被邊緣化。沒(méi)有資源沒(méi)有條件，想要農(nóng)村學(xué)校體育到現(xiàn)代化的發(fā)展無(wú)異于沙地建高樓。
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