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經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)探討論文
一、高校院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外實踐基地建設(shè)中存在的問題
目前各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)普遍采用建立校內(nèi)實訓(xùn)基地和簽約校外企業(yè)實習基地兩種模式，實踐中存在如下問題：
1、校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習基地定位不清
校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習基地在建設(shè)主體、功能定位、經(jīng)費來源、運行模式等方面差異較大。
�。�1）校內(nèi)實訓(xùn)基地難以承擔高職院校主要實踐教學(xué)任務(wù)。昂貴性是職業(yè)教育的重要特征之一，與普通教育相比，職業(yè)教育需要的資金、設(shè)備更多�？傮w上，由于辦學(xué)經(jīng)費不足，我國絕大多數(shù)高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地規(guī)模小，建設(shè)水平落后。目前技術(shù)更新越來越快，學(xué)校難以有足夠的資金購買最新設(shè)備，即便發(fā)達國家的職業(yè)院校通常也不具備這一能力，解決問題的關(guān)鍵是建立校外企業(yè)實習基地。
（2）校內(nèi)實訓(xùn)基地具有初步的技能訓(xùn)練功能，而校外實習基地承擔更進一步的訓(xùn)練任務(wù)。一方面，企業(yè)不愿意承擔初步的技能訓(xùn)練。如果前來實習的學(xué)生缺乏實際工作需要的基本技能，對基本業(yè)務(wù)流程不熟悉，企業(yè)往往不愿意接納他們。所以職業(yè)院校要建立自己的實訓(xùn)基地，對學(xué)生進行初步的技能訓(xùn)練。另一方面，受經(jīng)費、場地及人員的限制，職業(yè)院校難以承擔更高水平的技能訓(xùn)練。
�。�3）校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習基地將理論與實踐整合的理論依據(jù)不同。無論校內(nèi)實訓(xùn)還是校外實習，主要作用都是研究如何將理論與實踐更好地結(jié)合，但兩者的作用原理不同。校內(nèi)實訓(xùn)是學(xué)校本位的學(xué)習，認為工作現(xiàn)場學(xué)習往往僅僅關(guān)注“如何做”，而對為什么這樣做的理論知識不能進行深入、系統(tǒng)的傳授，或者兩類知識的整合主要靠學(xué)生自己“內(nèi)化”。目前我國校外實習基地的運行模式，不能夠在企業(yè)內(nèi)部單獨劃分出一個業(yè)務(wù)部門，專門用于學(xué)生實習，因此，學(xué)生的實習目標要服從企業(yè)的生產(chǎn)目標，而校內(nèi)實訓(xùn)基地則相反，從而了彌補校外實習的不足。校外實習基地屬于工作本位學(xué)習，是在實際工作情景中將工作任務(wù)作為指示器指向相關(guān)理論知識，本身具有整合理論與實踐的屬性。其最大價值在于能有效激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣，便于其吸收相關(guān)的理論知識。
�。�4）校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習基地訓(xùn)練功能不同。經(jīng)貿(mào)類企業(yè)以中小企業(yè)居多，絕大多數(shù)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)以簡單、一般性的為主，無法對實習學(xué)生進行復(fù)雜、疑難業(yè)務(wù)訓(xùn)練。教師通過下企業(yè)搜集真實案例，經(jīng)過系統(tǒng)化、規(guī)范化處理，轉(zhuǎn)變成適合學(xué)習者學(xué)習、訓(xùn)練的項目，在實訓(xùn)室進行針對性強、可反復(fù)的訓(xùn)練。大多數(shù)高職學(xué)生未來在操作型崗位就業(yè)，工作中除需要具有普遍性、客觀性的知識和技能外，更需要的是在校內(nèi)難以習得并帶有區(qū)域性、企業(yè)、個體特點的工作經(jīng)驗和操作訣竅，這需要在企業(yè)實習基地學(xué)習。
2、對校外實習基地缺乏有效管理
學(xué)校與二級分院非常重視與企業(yè)洽談并簽訂合作協(xié)議，但后續(xù)缺乏有效的維護和管理方法，這是校外實踐基地建設(shè)面臨的普遍問題。當有實踐教學(xué)需要時，由于學(xué)校和基地的雙向互動不夠，雙贏效應(yīng)不明顯，實踐基地往往不愿配合甚至排斥學(xué)生實習，學(xué)校往往還必須利用教師個人關(guān)系與實踐基地進行練習、溝通。
3、實習效果不明顯
實習還是采用本科教學(xué)中的理論學(xué)完后進行實踐模式，實踐時間大多安排在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期，沒有采取理論之前實習、邊學(xué)習理論邊實踐的技能型人才培養(yǎng)模式。教學(xué)計劃中實踐課程比重低，真正的實踐課程占比沒有超過40%；課程內(nèi)容里實踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，將課堂討論、案例分析、看視頻資料當成實踐教學(xué)內(nèi)容；實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于簡單，一般是采用聽取企業(yè)業(yè)務(wù)介紹、走訪企業(yè)各部門、參觀企業(yè)生產(chǎn)線、與企業(yè)相關(guān)人員座談等淺層面上，而不是深人到企業(yè)生產(chǎn)和管理一線操作。作為常規(guī)的教學(xué)實踐及認識實習基地利用率不高。主要原因在于高職院校真正具有雙師素質(zhì)的教師太少，教師自身對實際業(yè)務(wù)不熟悉，另一方面是學(xué)校與企業(yè)沒有建立“雙贏”利益機制，企業(yè)將接納學(xué)生實習當作“負擔”。
4、校外實踐基地缺乏科研與社會服務(wù)功能
大部分校外實踐基地都不是科研與社會服務(wù)基地，沒有發(fā)揮校外實習基地的科研和社會服務(wù)作用，將教學(xué)和科研相分離，關(guān)起門來做研究。
二、校外實踐教學(xué)基地建設(shè)探索
1、分層建設(shè)
將校外基地分為三個層次：第一為示范型基地。該類企業(yè)具有如下特征：
�。�1）企業(yè)規(guī)模大，技術(shù)力量強，設(shè)備先進，行業(yè)領(lǐng)先。
�。�2）業(yè)務(wù)全面，管理和運行規(guī)范。
�。�3）企業(yè)負責人社會責任感強，熱愛教育事業(yè)。
（4）接納實習學(xué)生人數(shù)多。
�。�5）校企之間在技術(shù)和人才培養(yǎng)等方面能夠深入合作。
此類企業(yè)可以建設(shè)成示范性的校企合作基地。第二為常規(guī)型基地。這一層次的企業(yè)對教育事業(yè)非常熱心，但在企業(yè)規(guī)模，技術(shù)力量，行業(yè)影響，業(yè)務(wù)種類，管理和運行規(guī)范等方面較第一層次的企業(yè)相對較弱。容納實習學(xué)生的數(shù)量有限，不能對實習學(xué)生進行全面的實踐訓(xùn)練。對此，可將其建設(shè)成為常規(guī)性實踐教學(xué)和認識實習基地。第三為一般型基地。此類企業(yè)對教育事業(yè)不熱心，為國家、社會、地區(qū)培養(yǎng)人才意識不強，自身實力非常有限，但通過專業(yè)教師和學(xué)生本人的努力，或以雙贏互惠為基礎(chǔ)，可將其建設(shè)成一般性實踐教學(xué)基地，滿足學(xué)生實踐需要。
2、分類建設(shè)
高職院校校外實踐教學(xué)基地建設(shè)受地理位置、經(jīng)濟區(qū)域、行業(yè)、專業(yè)、就業(yè)狀況因素影響，不能按統(tǒng)一模式進行建設(shè)和管理。以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院外貿(mào)類各專業(yè)為例，國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)、報關(guān)與國際貨運專業(yè)的校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的方式不同。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)主要在外貿(mào)企業(yè)跟單員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)員等崗位，業(yè)務(wù)操作周期長。嘉興地區(qū)外貿(mào)企業(yè)眾多，崗位需求量大，可以成班或成年級接納學(xué)生實習。應(yīng)建成第一層次的實踐基地。報關(guān)與國際貨運專業(yè)學(xué)生可以安排在寧波、嘉興、杭州（機場）、義烏（旱碼頭）的貨代公司、物流公司、報關(guān)行、碼頭、集裝箱堆場、機場實習。該行業(yè)人員流動性強，每個公司能容納的學(xué)生人數(shù)少，因此要多建設(shè)第二、三層次的實踐基地。國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐，應(yīng)在上海、杭州、義烏等大都市或者區(qū)域性的商貿(mào)中心，開發(fā)現(xiàn)代服務(wù)性行業(yè)企業(yè)為實踐教學(xué)基地。
3、建立校企合作動力機制
校企合作動力機制包含三個支撐性要素。
一是市場要素。雖然一些學(xué)校已經(jīng)建立了職教集團，但在目前我國職業(yè)教育的體制機制下，不能通過行政命令方式，只能以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向，開展校企合作。
二是合作要素。校外實習基地不能只具有實習功能，造成學(xué)校與企業(yè)的地位不對等，企業(yè)將接納學(xué)生實習當作“負擔”。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)在教學(xué)、科研、實習、就業(yè)能等領(lǐng)域開展全方位合作。
三是“共贏”要素。校企合作應(yīng)以企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠為基礎(chǔ)。教師依法有償與企業(yè)聯(lián)合進行項目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、信息服務(wù)、人員培訓(xùn)。企業(yè)通過與高職院校的合作，建立起穩(wěn)定的人力資源供給渠道和優(yōu)質(zhì)人力資源庫，獲得了技術(shù)支持，提高了員工素質(zhì)，增強了競爭力，提高了員工收入和成就感，切實體會到與高職院校合作的優(yōu)勢。企業(yè)對實習學(xué)生應(yīng)采用員工式管理，進行職業(yè)培訓(xùn)，按勞付酬，優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)其歸屬感和職業(yè)精神。
在聘請校外實踐教學(xué)基地的人員做兼職教師時，過去硬性要求外聘教師的比例，“逼”兼職教師一定要進課堂或上講臺。由于他們基本上都沒有教師資格證書，沒有從事過專業(yè)的授課工作，一些行業(yè)從業(yè)人員學(xué)歷比較低，學(xué)生對他們授課的評教分數(shù)普遍比較低，影響了實踐教學(xué)效果，也挫傷了他們與參與人才培養(yǎng)的積極性。因此，應(yīng)改變合作方式，聘請實踐經(jīng)驗豐富的師傅，多進行現(xiàn)場演示、操作指導(dǎo)、帶學(xué)生實習等實踐性很強的工作，納入學(xué)�？傉n時管理，按課時付酬。校企合作的動力機制為校外實踐教學(xué)基地持續(xù)性發(fā)展提供了保障。
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