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大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認知狀況研究論文
摘要：大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)今社會的熱點問題，其中一個不可忽視的原因是大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)并未達到企業(yè)的標(biāo)準。本文使用問卷調(diào)查法對197名首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)生和25家企業(yè)的進行研究，通過描述性統(tǒng)計分析和t檢驗分析，主要得出以下結(jié)論：1、在校學(xué)生與用人單位對職業(yè)素質(zhì)的認知有顯著差異；2、隨著年級的增長，與用人單位存在認知差異的職業(yè)素質(zhì)的數(shù)量也會增加；3、實習(xí)經(jīng)歷能夠減小學(xué)生與用人單位之間存在認知差異的職業(yè)素質(zhì)的數(shù)量。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;職業(yè)素質(zhì);認知差異
一、引言
自上個世紀末我國高校進行擴招以來,大學(xué)生就業(yè)難問題日益突顯。造成我國大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，但一個不可忽視的原因是大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量不能很好地滿足用人單位的需求。高校對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育有著不可小覷的作用，對我校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認知狀況的研究，是檢驗我校人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準之一。
二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認知狀況實證研究
1.調(diào)查對象的樣本分布情況。
1.1樣本分布情況。
本課題調(diào)查了首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟學(xué)院、金融學(xué)院、安全與環(huán)境工程學(xué)院與信息學(xué)院的學(xué)生對于職業(yè)素質(zhì)的認知情況。一共發(fā)放問卷197份，回收問卷197份，問卷回收率為100%。其中有效問卷197份，問卷有效率為100%，其中男生占44.67%，女生占55.33%。
1.2用人單位樣本分布情況。
本課題調(diào)查了我校學(xué)生曾實習(xí)過的用人單位對職業(yè)素質(zhì)的認知情況。一共發(fā)放25份調(diào)查問卷，收回25份調(diào)查問卷，問卷回收率為100%。其中有效問卷25份，問卷有效率為100%。2.t檢驗分析。t檢驗過程，是對兩樣本均數(shù)(mean)差別的顯著性進行檢驗。P值或Sig值稱為觀察到的顯著水平。當(dāng)使用SPSS對數(shù)據(jù)進行t檢驗時，P值或Sig值<0.05表明樣本間存在顯著差異，反之亦反之。
2.1用人單位與學(xué)生對同一職業(yè)素質(zhì)的認知差異性分析。
將用人單位與在校學(xué)生對同一職業(yè)素質(zhì)的評價進行t檢驗，結(jié)果顯示：用人單位與學(xué)生對執(zhí)行能力、適應(yīng)能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、分析判斷能力、團隊協(xié)作能力、正直誠信、責(zé)任感、信息管理能力、壓力管理能力和創(chuàng)新能力的認知存在顯著差異。
2.2不同年級的在校學(xué)生對同一職業(yè)素質(zhì)的認知差異性分析。
2.2.1將低年級(大一、大二)和高年級(大三、大四)學(xué)生對同一職業(yè)素質(zhì)的評價進行t檢驗，結(jié)果顯示：低年級和高年級學(xué)生對組織協(xié)調(diào)能力、理性決策能力、戰(zhàn)略意識、時間管理能力、適應(yīng)能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展、創(chuàng)新能力、正直誠信、責(zé)任感、自信和外語能力的認知存在顯著差異。
2.2.2將不同年級的學(xué)生與用人單位對職業(yè)素質(zhì)的認知進行t檢驗分析，結(jié)果顯示：執(zhí)行能力、問題解決能力、分析判斷能力和團隊協(xié)作是四個年級共有的與用人單位之間存在認知差異的職業(yè)素質(zhì);同時，隨著年級的增長，與用人單位存在認知差異的職業(yè)素質(zhì)的數(shù)量也會增加。
2.3不同性別的在校學(xué)生對同一職業(yè)素質(zhì)的認知差異性分析。
2.3.1通過將不同性別的學(xué)生對同一職業(yè)素質(zhì)的評價進行t檢驗分析，結(jié)果顯示：男生和女生對角色定位、時間管理能力、執(zhí)行能力和靈活性的認知存在顯著差異。
2.3.2將不同性別的學(xué)生與用人單位對職業(yè)素質(zhì)的認知進行t檢驗分析，結(jié)果顯示：執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、分析判斷能力、團隊協(xié)作能力、正直誠信、信息管理能力、適應(yīng)能力、人際交往能力和責(zé)任感是男生和女生共有的與用人單位之間存在認知差異的職業(yè)素質(zhì);同時，與男生相比，女生與用人單位之間有認知差異的職業(yè)素質(zhì)的數(shù)量較少。
2.4有無實習(xí)經(jīng)歷的在校學(xué)生對同一職業(yè)素質(zhì)的認知差異性分析。
2.4.1通過將是否有實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對同一職業(yè)素質(zhì)的評價進行t檢驗，結(jié)果顯示：有實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生和無實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對人際交往能力和自我發(fā)展能力的認知存在顯著差異。
2.4.2將不同實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生與用人單位對職業(yè)素質(zhì)的認知進行t檢驗分析，結(jié)果顯示：執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、分析判斷能力、團隊協(xié)作能力是不同實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生共有的與用人單位之間存在認知差異的職業(yè)素質(zhì);實習(xí)時間的長短對職業(yè)素質(zhì)的認知有影響。
三、結(jié)論與分析
1.在校學(xué)生與用人單位對職業(yè)素質(zhì)的認知有顯著差異。實證研究的結(jié)果都表明，用人單位與在校學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認知存在顯著差異。造成這一結(jié)果的原因主要為以下兩個方面：
1.1大學(xué)生的職業(yè)意識不強。當(dāng)前大學(xué)生對自身所具備的個性心理特征認識不足，對自身所掌握的知識、能力現(xiàn)狀與未來將要從事的行業(yè)職業(yè)要求的差距認識不全面，對自己所學(xué)的專業(yè)與未來職業(yè)間的聯(lián)系缺乏清晰的認識，這在很大程度上影響了大學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認知情況。
1.2學(xué)校缺乏相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)教育。學(xué)校提供的職業(yè)素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，從而減小學(xué)生與用人單位之間對職業(yè)素質(zhì)的認知差異，從而提高畢業(yè)生就業(yè)能力，增加畢業(yè)生求職成功率，有效提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。
2.隨著年級的增長，與用人單位存在認知差異的職業(yè)素質(zhì)的數(shù)量也會增加。
通常來講，大學(xué)生隨著年級的增長，對本專業(yè)以及將要從事的工作會有更為清楚的認知，但是實證調(diào)查的結(jié)果表明，大學(xué)生隨著年級的增長，與用人單位存在認知差異的職業(yè)素質(zhì)的數(shù)量在不斷增加，造成這一結(jié)果的原因主要在于：
2.1學(xué)校提供的職業(yè)素質(zhì)教育低年級化。
以我校為例，學(xué)校提供的職業(yè)素質(zhì)教育主要為全校性選修課、講座、模擬面試大賽等。從其形式來看，更適合低年級的同學(xué)參加，學(xué)校并未對高年級的同學(xué)提供適合的職業(yè)素質(zhì)教育方式。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作應(yīng)實現(xiàn)全程化，按照不同階段的不同任務(wù)對學(xué)生實施有針對性的教育指導(dǎo)，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿和滲透于大學(xué)四年教育的全過程，最終實現(xiàn)畢業(yè)生正確擇業(yè)觀的確立和價值觀的成熟。
3.實習(xí)經(jīng)歷能夠減小學(xué)生與用人單位之間存在認知差異的職業(yè)素質(zhì)的數(shù)量。從大學(xué)生這個角度來講，通過進入企業(yè)實習(xí)，大學(xué)生能夠通過企業(yè)觀察社會，體會到企業(yè)真正需要的東西，從而不斷修正自身的努力方向，提高職業(yè)素質(zhì)。同時，隨著實習(xí)時間的增加，大學(xué)生對企業(yè)的了解更為深入，與用人單位對職業(yè)素質(zhì)的認知差異也會隨之減小。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，通過實習(xí)就業(yè)基地、校內(nèi)實訓(xùn)基地、校中廠、廠中校的共建，為學(xué)生提供職場“實戰(zhàn)演練”的機會，讓學(xué)生在仿真模擬中掌握職業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生也可以通過應(yīng)屆生、智聯(lián)招聘等網(wǎng)站積極尋找實習(xí)機會，提高自身的就業(yè)競爭力。
四、未來的研究方向
學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)在減小職業(yè)素質(zhì)認知差異的作用。每個學(xué)校都設(shè)有職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但其作用如何我們并不知曉。通過對某一年級的學(xué)生進行追蹤調(diào)查，分析其在這幾年中對職業(yè)素質(zhì)的認知差異變化，同時進行訪談法的調(diào)研，從而得出學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)在減小職業(yè)素質(zhì)認知差異的作用。
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