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小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累途徑論文
【摘要】如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與經(jīng)驗教學(xué)相結(jié)合，一直是學(xué)界不斷思討的話題。通過文獻資料研究發(fā)現(xiàn)，利用閱讀活動，積累解題經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情景活動，積累操作經(jīng)驗，借助實踐活動，積累應(yīng)用經(jīng)驗等途徑作為提高經(jīng)驗式知識進入小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；經(jīng)驗；積累
數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗這一概念中包含了兩個關(guān)鍵詞：“活動”、“經(jīng)驗”�；顒颖硎窘�(jīng)驗積累是以數(shù)學(xué)活動為基礎(chǔ)的；經(jīng)驗代表的是數(shù)學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建學(xué)習(xí)構(gòu)架的經(jīng)驗，而經(jīng)驗并不僅僅指學(xué)生的解題經(jīng)驗，而是學(xué)生對整個小學(xué)數(shù)學(xué)活動的認識，具體包含學(xué)生學(xué)到的知識，感悟到的解題思路以及學(xué)習(xí)體驗等。其中數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗可以分為兩類：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，部分教師認為其還包含特殊經(jīng)驗。特殊經(jīng)驗指的是學(xué)生通過設(shè)計數(shù)學(xué)活動而積累的經(jīng)驗，但是根據(jù)其特點，發(fā)現(xiàn)其也是包含在直接經(jīng)驗及間接經(jīng)驗中的。新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標，即學(xué)生生必須要具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、幾本書學(xué)技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生積累更獲得經(jīng)驗，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)成績。文章從閱讀活動、情景活動、實踐活動三個方面，對積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的途徑進行了總結(jié)，以期能夠給同行帶來一點啟發(fā)。
1.利用閱讀活動，積累解題經(jīng)驗
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到較多的閱讀題目，學(xué)生若想將這些題目解出，必須要具備較強的理解能力和審題能力，但是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維還處于萌芽階段，主要局限在抽象思維上，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時常處于被動狀態(tài)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多組織一些閱讀活動，讓學(xué)生通過閱讀在潛移默化中積累解題經(jīng)驗。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行“兩、三位的加法與減法”教學(xué)時，當學(xué)生學(xué)會三位數(shù)加減法后，就可以為學(xué)生準備一道題目：小紅去超市買糖果時，發(fā)現(xiàn)有三種裝糖果的袋子，一種能夠裝50顆，一種能夠裝100顆，還有一種能夠裝150顆，如果小紅想要買200顆糖，那么可以購買方式具體有哪些？這道題目看著比較簡單，學(xué)生至少能夠想出一種購買方法，但是此題購買方式較多，學(xué)生必須要仔細閱讀題目，才有可能將所有的購買方式算出來。在閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)解題重點是“三種裝糖果的袋子”，小紅要買200顆糖果需要對袋子進行分配，而且各種袋子都是能夠重復(fù)使用的，學(xué)生只有明確這個思路，才能找出更多的購買方法。
2.創(chuàng)設(shè)情景活動，積累操作經(jīng)驗
小學(xué)生對各種新事物都抱有強烈的好奇心，好奇心越重，注意力也會越集中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生這一特點，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景活動來吸引學(xué)生的注意力。比如，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解《可能性》一課時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“摸鉆石”的情境：班級中選出一位學(xué)生充當富商，富商共有十塊石頭，其中有一塊充當鉆石，將這些石頭放在一個紙盒中。然后數(shù)學(xué)教師再挑選出6位學(xué)生來充當冒險者，這些冒險者想要從富商手中將那塊鉆石摸出來。而富商的主要任務(wù)就是想辦法不讓冒險者將自己的鉆石摸走，富商擁有一次不放鉆石的機會，每位冒險者只能摸一次，摸到的那塊石頭就是獎勵。這個活動主要考驗的是學(xué)生對“可能性”基本知識的理解程度，充當富商的學(xué)生若不像鉆石被拿走，那么不僅需要借助運氣，還必須懂得概率的相關(guān)知識：盒子中的球越多，鉆石被摸走的概率就越小。所以富商應(yīng)該在盒子中只剩5個球的時候?qū)€@石球拿走，這樣獲得勝利的機會最大。當活動結(jié)束后，不論結(jié)果如何，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該讓扮演富商的學(xué)生向全班講解操作思路，如果該學(xué)生能夠?qū)⒒顒拥木柚v出來，那么數(shù)學(xué)教師就對其進行總結(jié)；如果該學(xué)生沒有明白，那么數(shù)學(xué)教師可以邀請其他學(xué)生來實施該游戲，直至學(xué)生明確原理后停止。學(xué)生通過這種活動，不但提高自己數(shù)學(xué)邏輯思維，而且還能積累操作經(jīng)驗。
3.借助實踐活動，積累應(yīng)用經(jīng)驗
小學(xué)階段主要是學(xué)生借助具體事物掌握數(shù)學(xué)知識的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維習(xí)慣，借助實踐活動，讓數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)具體化的目的。其中，實踐活動就是將數(shù)學(xué)知識具體化的主要方式，學(xué)生通過實踐操作，不但能夠鍛煉眼、口，而且還能進一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時，可以設(shè)計以下活動，讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用：首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出一個大三角形，讓學(xué)生用剪刀將自己畫的三角形裁剪下來，然后將三角形三個角減下來，讓學(xué)生將這些角拼接成一個平角。其次，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生用量角器較三角形每個角的度數(shù)量出來，并將量出來的度數(shù)進行相加處理，觀察所得結(jié)果。學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形三個角相加剛好等于180°，即剛好能夠構(gòu)成一個平角。通過這個實踐活動，學(xué)生不但強化了自己的動手能力，而且還積累了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗。總結(jié)總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是重要的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中活動經(jīng)驗的積累。通過閱讀活動，能夠讓學(xué)生在潛移默化中積累大量的解題經(jīng)驗；借助情景活動，能夠在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累操作經(jīng)驗；利用實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，不斷應(yīng)用各種數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生積累更多的活動經(jīng)驗，進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
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