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中學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)策略論文
在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，社會信息化程度逐漸加深，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化的洪流到來，國家、社會對高素質(zhì)人才的需要與日俱增，如何能培養(yǎng)出個人素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，已成為現(xiàn)代教育必然的歷史使命。語文是基礎(chǔ)教育課程中重要的一科，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。語文課程本身具有民族性的特點，承擔(dān)著傳承民族文化和培養(yǎng)國民素質(zhì)的責(zé)任；語文學(xué)科又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科必不可少的基礎(chǔ)，所以語文教學(xué)必須在信息化背景下不斷創(chuàng)新完善，發(fā)揮自身獨特的無法替代的重要作用。
一、中學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)的目標(biāo)
基于《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、《全日制普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識，中學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)的目標(biāo)主要包括識字目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、寫作目標(biāo)、口語交際目標(biāo)和綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于中學(xué)生自身已接近成年人，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，他們已逐漸具備抽象思維和自我學(xué)習(xí)的能力，所以中學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)的重點在于閱讀、寫作和口語交際上。閱讀時學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，兩者之間相輔相成，優(yōu)秀的教學(xué)資源會為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源的正確方向；豐富、科學(xué)的課外學(xué)習(xí)資源會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文課堂教學(xué)效果，最終達(dá)到提高學(xué)生語文知識、能力和語文素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。語文教學(xué)資源本身就貼近生活，十分豐富，包括教科書、報刊、電影、網(wǎng)絡(luò)等，生活中的一切都與語文相關(guān)，都可以成為語文教學(xué)的資源，只是有待于語努力開發(fā)。
二、中學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)具體做法
中學(xué)語文課程要滿足學(xué)生多樣化和選擇性的需要，就必須通過各種途徑為學(xué)生提供包括自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，并教會學(xué)生甄別、利用各種語文資源的方法和意識。針對近年來的中學(xué)語文教材、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和信息化社會對人才的各方面要求，提出以下中學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)的具體措施。
（一）信息資源共享，拓展寫作閱讀。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生很容易得到與語文課程相關(guān)的各種紙質(zhì)和電子材料，換言之，現(xiàn)代中學(xué)生并不缺乏閱讀寫作來源。但是由于中學(xué)生本身認(rèn)知發(fā)展特點和資料來源的繁雜性，他們?nèi)狈Φ氖菍ψ约簩W(xué)業(yè)的針對性和適合自己身心發(fā)展階段的教學(xué)資源的選擇、判斷能力，這也是我們語文教師應(yīng)該重點培養(yǎng)的。在尊重學(xué)生主動性和主體性地位的基礎(chǔ)上，中學(xué)語文教師應(yīng)該提供針對性的閱讀資源，讓學(xué)生能在豐富多彩的資源中擁有一定程度上的自主選擇，通過自主思考和師生間、生生間的討論形成積極向上的的情感態(tài)度價值觀和批判性思維。閱讀是學(xué)生、教師和文本之間的對話的過程。閱讀教學(xué)的重點就在于培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、思考、欣賞的綜合能力，這就需要為學(xué)生提供可以進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的素材，使學(xué)生可以多角度的、創(chuàng)意性的、批判性地進(jìn)行閱讀。在初中、高中的各個學(xué)段的語文教學(xué)中，通過提供優(yōu)質(zhì)的、思辨型的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生廣泛性的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，兩者之間相互促進(jìn)，不可分割。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，通過提供多方面的熱點資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛文學(xué)，熱愛生活，充滿對語文寫作的熱情和憧憬。
�。ǘ├矛F(xiàn)代手段，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。建構(gòu)主義都提出：“學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，不是消極被動的被灌輸者�！痹谌粘ＵZ文教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。如在講解文化性散文題材類課文時，導(dǎo)入可以利用多媒體手段提供圖片、音樂等，給學(xué)生直觀性的視覺、聽覺等享受，從而吸引學(xué)生集中注意力的進(jìn)入語文日常學(xué)習(xí)中。通過名著類電影、電視劇等調(diào)劑中學(xué)生繁重學(xué)業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)中的壓力，同時培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美取向，也十分有效。語文教學(xué)非常注重語言的積累、感悟和運用，通過現(xiàn)代科技手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為真實可感的情景，讓學(xué)生在接近真實的模擬環(huán)境中訓(xùn)練各種基礎(chǔ)技能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）聯(lián)結(jié)家庭社區(qū)，增強(qiáng)實踐能力。語文教育教學(xué)的過程中，存在著四種教育參與，即自我教育、學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。毫無疑問，學(xué)校教育需要其他教育的配合才能達(dá)到最佳效果，這就需要開發(fā)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的合作資源，崔進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實和重視學(xué)以致用的實踐精神。與家庭的聯(lián)結(jié)可以是多種形式的，比如建立家長教師微信群，將每天語文教學(xué)的任務(wù)、和各種課外拓展的文學(xué)作品等分享到上面，使家長關(guān)注孩子語文學(xué)習(xí)的情況，同時自身提升文學(xué)素養(yǎng)。這也變相的為家長和孩子間提供了共同的溝通交談話題，運用得當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法，不僅可以增進(jìn)父母和孩子間的良性互動，還可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)陶行知先生的“生活教育”理論，社會即學(xué)校，生活決定了教育，教育要為生活服務(wù)。語文的學(xué)習(xí)也并不是空中樓閣，閱讀的感悟和寫作的素材都需要來源于現(xiàn)實，一味地坐在教室中死讀書、讀死書不僅不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提高，更是對學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的扼殺。因此學(xué)校與社區(qū)間通過合作交流提供學(xué)生實踐觀察的場所，也是十分必要的提升途徑。通過學(xué)校、家庭、社會三者的通力合作，可以提高學(xué)生多方面的綜合能力，為國家社會培養(yǎng)高素質(zhì)、熱愛生活和社會的現(xiàn)代公民。
參考文獻(xiàn):
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[2]陳秀玲，張潔.中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2013.
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