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文教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)的方法論文
語文學(xué)科是“交際工具，文化載體”。它以豐富的內(nèi)涵顯示著全新的信息，只有抓住語文學(xué)科的豐富性這一特點(diǎn)才能把語文課講好。首先，在教學(xué)過程中，教師不但要傳授知識(shí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開拓視野、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和特長。要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，要使他們能夠掌握適應(yīng)各種場合的說話方法和使用語言的要領(lǐng)，教師就要努力改變教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與教學(xué)。而在諸多教學(xué)法中，合作教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。下面本人從合作教學(xué)的歷史談起。合作教學(xué)的歷史淵源，據(jù)資料顯示，合作教學(xué)在國外已經(jīng)有幾十年開展與研究的歷史，它可以在柏拉圖、亞里士多德、奧勒留等人的著作中找到。合作教學(xué)于1806年傳入美國，并得到了迅速的發(fā)展。而在我國，在先秦時(shí)代就已經(jīng)產(chǎn)生了合作教學(xué)的思想。如《學(xué)記》中記載“相觀而善謂之摩“”獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”意思是教學(xué)要相互商討、相互合作、共同提高。到了20世紀(jì)30年代，教育家陶行知所倡導(dǎo)的“小先生制”更是推動(dòng)了合作教學(xué)在我國的發(fā)展。但我國關(guān)于合作教學(xué)的系統(tǒng)研究開始于20世紀(jì)80年代末。自20世紀(jì)90年代以來，我國合作教學(xué)的研究呈現(xiàn)這樣的一些特點(diǎn)：一是研究的隊(duì)伍越來越壯大；二是研究的范圍越來越廣；三是研究的成果越來越多；四是健全了研究的組織。合作教學(xué)在我國教育改革的今天也迅速發(fā)展起來。
一、學(xué)生共同傾聽、解釋，共享觀點(diǎn)，彼此鼓勵(lì)和支持的學(xué)習(xí)法
這種方法主要用于課堂討論，把學(xué)生分小組，可2~6人為一小組，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，確定各小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分角色等；目標(biāo)明確后教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行講解或解釋，并強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，建議采用的學(xué)習(xí)方式等。學(xué)生在獲取信息之后進(jìn)行小組合作，小組互相幫助，彼此分享成果，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此時(shí)則是巡視并參與討論，適時(shí)指導(dǎo)。等學(xué)生討論得出結(jié)果后，以小組派代表對成果進(jìn)行匯報(bào)、交流，各小組成員進(jìn)行評價(jià)。如我在教學(xué)七年級語文《荒島余生》一課的時(shí)候，我先把學(xué)生分為6人一小組，為了走進(jìn)文本，深入了解文中人物形象，感受魯濱孫身上集中體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。我讓學(xué)生明確目標(biāo)，自己用概括性的詞語“意志堅(jiān)強(qiáng)”說明魯濱孫，接著讓學(xué)生讀課文，結(jié)合課文，說說你眼中的魯濱孫，此時(shí)同學(xué)們時(shí)而在文中圈點(diǎn)勾畫，時(shí)而互相討論，我則巡視并聽聽他們的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)，討論結(jié)束后，小組內(nèi)推薦代表發(fā)言，其中有位同學(xué)總結(jié)得很好。他說“：魯濱孫是一個(gè)意志極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著的人，并且勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨(dú)、艱苦、恐懼，在反復(fù)的動(dòng)搖后調(diào)整好心態(tài)，最終鼓起勇氣，自己一人創(chuàng)業(yè)。”他發(fā)言后，我和很多同學(xué)都給予了很高的評價(jià)。通過學(xué)生的回答可以看出已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)更多適用于基本知識(shí)和技能的掌握。
二、小組活動(dòng)競賽法
小組活動(dòng)競賽法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先把學(xué)生分組，分組時(shí)注意學(xué)生搭配，讓每組都有各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師在分組結(jié)束后進(jìn)行全班授課，授課時(shí)精講，抓住重點(diǎn)內(nèi)容講解，對教學(xué)中的難點(diǎn)認(rèn)真分析，為學(xué)生能在比賽中獲得成績和快樂作鋪墊，全班教學(xué)完教師強(qiáng)調(diào)比賽規(guī)則，之后進(jìn)行教學(xué)比賽，比賽后將每個(gè)成員的成績相加作為小組的成績，最后進(jìn)行成績評定。這種教學(xué)法主要的作用在于同伴之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容。但這種教學(xué)方法應(yīng)先讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后再進(jìn)行教學(xué)。
三、比較分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)法
首先教師先上一堂課，然后學(xué)生以不同學(xué)習(xí)層次的6人為一組，小組內(nèi)成員獨(dú)立完成教學(xué)測試，測試后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，再把分?jǐn)?shù)與過去基礎(chǔ)分相比較，根據(jù)每個(gè)人在自己過去分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上所提高的分?jǐn)?shù)來評定其最后的成績，再把各組成員提高分?jǐn)?shù)累加記入小組分?jǐn)?shù)。比如，在語文課程中，我們把課程講授完畢之后，就可以用學(xué)案來進(jìn)行檢測，學(xué)案上的內(nèi)容就包括生字詞、課文重點(diǎn)內(nèi)容，檢測完畢先把學(xué)案上的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出的分?jǐn)?shù)應(yīng)和過去的分?jǐn)?shù)作比較，以提高的分?jǐn)?shù)來評定其最后的成績，再把小組內(nèi)各組員最后成績累加即可得出最后小組的成績。分層評價(jià)主要側(cè)重于個(gè)體的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展，在此活動(dòng)過程中，各學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特長，檢查自己對所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況。但在這一教學(xué)方法中，教師要在分組前認(rèn)真分析研究每一位學(xué)生的特點(diǎn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及原有的知識(shí)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行分組。對于所測試內(nèi)容，教師必須提前認(rèn)真分析、準(zhǔn)備，把測試內(nèi)容做成可操作的資料，并有分?jǐn)?shù)評定。在學(xué)生完成測試后，要能統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。這種方法可以是課內(nèi)練習(xí)，也可以是課后檢測練習(xí)。最后把小組內(nèi)各成員的提高分?jǐn)?shù)累加讓每個(gè)學(xué)生都在練習(xí)中得到提高，最終達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)對互相促進(jìn)學(xué)習(xí)法
在教學(xué)中，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)習(xí)慣兩兩結(jié)對，一對對地配好，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)可以是閱讀，大量的閱讀可以讓學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野、收集素材，所以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀�！昂米x書，讀好書。”古今中外、天文、地理、社會(huì)等并記筆記，寫讀書筆記，這樣學(xué)生可以提高閱讀的效果，積累廣泛的素材。除了課外閱讀外，學(xué)生在課堂教學(xué)中也可用結(jié)對朗讀、討論、做練習(xí)等。
五、學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊學(xué)習(xí)法
這種教學(xué)方法，小組由5~6名學(xué)生組成，教學(xué)事先已經(jīng)分割成片段的教學(xué)材料，教師分配各小組所要完成的內(nèi)容，等學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行交流匯報(bào)。如我在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我把課文中這幾個(gè)問題：（1）漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？（2）作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？（3）作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？（4）作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？（5）桃源人見漁人為什么“乃大驚”？（6）此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？（7）漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)“，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？（8）為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣評價(jià)？把學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)小組討論一個(gè)問題，討論結(jié)束，從第一個(gè)問題依次匯報(bào)討論結(jié)果，匯報(bào)結(jié)束，學(xué)生把有疑問的地方提出，讓全班同學(xué)幫助解決，學(xué)生一組組都掌握了文章主要思想及其他理解性問題。如在教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，我先把學(xué)生分組，把《五柳先生傳》分為五柳先生名字的由來、性格、愛好、生活、著文等內(nèi)容，然后各小組討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，接著學(xué)生分別交流他們所學(xué)的內(nèi)容，最后教師引導(dǎo)歸納出陶淵明安貧樂道、堅(jiān)守節(jié)操，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文人高潔意趣和人格追求的精神品質(zhì)。
六、讀書———同伴交流法
學(xué)生先選擇自己想要讀的書與討論伙伴，設(shè)定自己所讀的書和討論的時(shí)間，并且約定好一起分享所讀的書的方法。學(xué)生依照教師的指導(dǎo)來記筆記，教師在他們的閱讀過程中記錄下每位學(xué)生讀書的反應(yīng)。教師作為服務(wù)者參與教學(xué)，孩子們利用寫作或摘抄筆記來指導(dǎo)自己閱讀和討論。在課堂里，教師提出一個(gè)疑問或問題，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生交流他們的思想，教師則通過觀察和學(xué)生的評估評價(jià)活動(dòng)效果。總之，不同的合作學(xué)習(xí)法側(cè)重點(diǎn)不同，使用的范圍也不同，但不論采用任何一種合作學(xué)習(xí)法，目的都是讓學(xué)生充分參與教學(xué)，在教學(xué)中體驗(yàn)成功的快樂，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
宋紅.談合作式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（08）.
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