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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)踐探索論文
摘要：在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，研究我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式具有重要意義。文章界定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前所面臨的挑戰(zhàn)，并基于四個原則，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建了“五抓五強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式
黨的十八大以來，黨中央將創(chuàng)新驅(qū)動作為國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略進(jìn)行部署，在十八屆五中全會上將堅持創(chuàng)新擺在了國家發(fā)展全局的核心位置。高校作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的主體，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任，在高校系統(tǒng)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式、新路徑，對促進(jìn)高等教育健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的職能具有重要意義。
一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是一種系統(tǒng)性教育，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，既涵蓋了“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)容，又不是兩者簡單的相加。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一方面是指以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)側(cè)重于技術(shù)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的技術(shù)水平和高度；另一方面是指以創(chuàng)業(yè)為目的的創(chuàng)新，其創(chuàng)新側(cè)重于應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果落地落實(shí)。兩者缺一不可，相互借力，其目的是培養(yǎng)新時期具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。而在國家“自上而下”發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個高校埋下種子，并且具備了生長的土壤。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的內(nèi)因來自于我國高等教育改革的不斷深入，以及我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷向前發(fā)展。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待提高。2015年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，此后雖然各高校均把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為重要任務(wù)擺在突出位置，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念卻更新不到位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也不夠深入，在操作中未將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)視為一個整體，往往是“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”相割裂。實(shí)際上，只有將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要引擎。
2.課程體系建設(shè)有待加強(qiáng)。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)主體相對單一。一般而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計和開發(fā)主要由本校教師或者不同高校聯(lián)合完成，而一些專業(yè)性很強(qiáng)的社會機(jī)構(gòu)和社會組織卻沒有或極少投入到課程的開發(fā)中來，這可能造成一些在社會中需要運(yùn)用的知識或技能沒有完全融入課程教學(xué)中，導(dǎo)致課程的設(shè)計存在局限性。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不夠深入。高校的創(chuàng)業(yè)類課程從其課程名稱上即帶有鮮明的色彩，如《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生KAB基礎(chǔ)課程》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》《企業(yè)管理綜合實(shí)踐》《創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐指導(dǎo)》等，而從專業(yè)課程出發(fā)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)得不夠。
3.師資隊伍建設(shè)有待提升。隨著國家的發(fā)展，我國教師隊伍在整個教育改革與發(fā)展中的戰(zhàn)略地位和支撐性作用也得到顯著提升。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的起步和發(fā)展相對較晚，教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)還相對不足，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。在我國，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的多為就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、輔導(dǎo)員或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師。許多教師雖有理論但從未參與創(chuàng)業(yè)，有的教師理論和實(shí)踐都很缺乏，在授課時難以系統(tǒng)地傳授知識，也難以感染學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中。此外，針對師資的培訓(xùn)也多為“學(xué)院派”，基本上以系統(tǒng)培訓(xùn)理論為主，對創(chuàng)業(yè)過程的演練和實(shí)踐比重太少，對創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性和曲折性估計不足，很難與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊產(chǎn)生共鳴。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的原則
1.全局性原則。大學(xué)是知識人才的聚集地，是前沿科學(xué)、尖端技術(shù)、先進(jìn)文化的發(fā)源地，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高地，在大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)站在人才培養(yǎng)的高度，完成由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
2.全體性原則。在2015年的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上，袁貴仁指出“要牢固樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，注重由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變”。要“面向全體學(xué)生”就要做到教育的全覆蓋，就不能僅僅針對相關(guān)管理專業(yè)或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽的少數(shù)學(xué)生，更不能局限在某個年級某個階段，要從開設(shè)通識教育課程、提供實(shí)踐教學(xué)平臺等途徑探索具體做法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿育人的全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面提升。
3.主體性原則。大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養(yǎng)，高校應(yīng)營造以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以學(xué)生利益為中心的人才培養(yǎng)環(huán)境。具體而言，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要考慮受教育主體的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，建設(shè)分層次、多專業(yè)、強(qiáng)交叉的培養(yǎng)體系，充分考慮學(xué)生訴求，對學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)、分類培養(yǎng)，在條件成熟的高校可為學(xué)生“量身定制”培養(yǎng)方案，讓學(xué)生從被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。
4.特色性原則。我國的高等院校雖然有辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、隸屬關(guān)系、辦學(xué)體制等方面的不同，但幾乎每一所大學(xué)都有明確的辦學(xué)定位和辦學(xué)方向。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校應(yīng)以各自的學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色、行業(yè)特色以及地緣優(yōu)勢等作為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)校的特點(diǎn)和特色，避免整齊劃一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在實(shí)際操作中水土不服。
三、構(gòu)建“五抓五強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
1.抓人才培養(yǎng)，強(qiáng)頂層設(shè)計。培養(yǎng)方案是保證人才質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性文件，反映了學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求及培養(yǎng)模式等重要內(nèi)涵。高校應(yīng)經(jīng)過前期調(diào)研、原則意見制定、實(shí)施方案頒布、啟動動員等一系列工作，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體設(shè)計，從宏觀層面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)體系，這對學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個尤其重要的政策支持和保障。
2.抓課程建設(shè)，強(qiáng)融合教育。課程體系的設(shè)置與建設(shè)，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)應(yīng)著力于以下幾個方面：一是理論與實(shí)踐緊密融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一類實(shí)踐性極強(qiáng)的教育活動，在課程建設(shè)中，除了在教學(xué)上介紹創(chuàng)業(yè)的基本理論、國家的基本政策以及國內(nèi)外的經(jīng)典做法，更要設(shè)置實(shí)踐教學(xué)平臺，開創(chuàng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)全流程實(shí)踐，使學(xué)生能夠體驗(yàn)企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行管理，克服紙上談兵，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵要素的認(rèn)知。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)緊密融合。一方面各高�？山Y(jié)合自身實(shí)際，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，如國家級、省部級人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)平臺、重點(diǎn)建設(shè)團(tuán)隊、重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科等，積極構(gòu)建校院兩級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程支撐體系；另一方面可以設(shè)置素質(zhì)拓展平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。三是開展梯度教育。各高校要充分研究學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時期的不同特點(diǎn)安排“大學(xué)新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)務(wù)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能及難點(diǎn)培訓(xùn)專題”等教育內(nèi)容。
3.抓師資建設(shè)，強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊。教師是教學(xué)工作的主體，是教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素�？蓮娜齻�途徑優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍素質(zhì)。一是專兼職教師聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校除了要建設(shè)一支人員結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作隊伍，還應(yīng)廣泛在政府、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)公益組織等多個領(lǐng)域聘請校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供專業(yè)的專家指導(dǎo)。二是由“雙師”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力�！半p師型”教師，即既具備理論教學(xué)素質(zhì)又能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師，他們能按照市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。三是中青年教師應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。中青年教師富有朝氣、充滿活力、思維活躍，是教師隊伍的生力軍，在學(xué)生參與的眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中充當(dāng)著重要的引領(lǐng)角色。學(xué)校要在政策上對中青年教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予支持，讓這支生力軍成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。
4.抓文化氛圍，強(qiáng)環(huán)境育人。一是重視學(xué)生科技創(chuàng)新平臺建設(shè)。高校要將大學(xué)生科技創(chuàng)新資源進(jìn)行有效整合，搭建大學(xué)生課外科技創(chuàng)新平臺，為大學(xué)生科技競賽、科學(xué)研究和科技交流提供條件。二是重視學(xué)生組織的紐帶作用。高校要依靠學(xué)生科協(xié)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等大學(xué)生社團(tuán)組織開展科技文化藝術(shù)節(jié)等交流活動，展示學(xué)生科技創(chuàng)新成果，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；通過名家對話、講座、報告、討論等多種形式形成交流、互助、啟發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。三是建設(shè)運(yùn)行創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)工作的信息化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站可以為學(xué)生提供專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育的資訊和知識，有效提升創(chuàng)業(yè)教育工作開展的效率，可以使線下的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動延伸到線上，成為創(chuàng)業(yè)教育的有效補(bǔ)充。
5.抓成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。首先是讓科技園成為成果轉(zhuǎn)化的有效載體。目前各高等院校成立的科技園已經(jīng)成為高校師生科研成果轉(zhuǎn)化的重要孵化器和助推器，各高校可根據(jù)學(xué)區(qū)、學(xué)科和科研機(jī)構(gòu)多寡等辦學(xué)特點(diǎn)，采取集中管理，通過分地域、多功能辦科技園的方式進(jìn)行建設(shè)發(fā)展。其次是通過校企合作加速優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化�？梢劳行Ｍ饣亟ㄔO(shè)，通過開展跨專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、舉辦各種知識與專業(yè)競賽、教師繼續(xù)承擔(dān)企事業(yè)單位的橫向課題等，融合校內(nèi)外兩方面資源，落實(shí)“分類指導(dǎo)、分層培養(yǎng)、因材施教、突出特色”的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)課程改革與優(yōu)化，提高教師的實(shí)踐能力和科研水平，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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