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高職大學語文一體化改革論文
[摘要]語言能力是職業(yè)能力的核心能力之一，高職“大學語文”作為學生語言能力發(fā)展的課程，滿足了學生語言能力發(fā)展的需求，是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標的需要，是人發(fā)展的需要。有鑒于此，為提高課程教學效果，以高職學生語言能力培養(yǎng)為核心，以語言項目訓練為載體，以“用中學、學中用”為教學模式，以主干課+選修課構建主輔雙修大學語文課程群，以學生活動作為大學語文課程的實踐教學的主要形式，積極推進高職大學語文課程適應高職教育教學規(guī)律的一體化改革。
[關鍵詞]高職；大學語文；語言能力；一體化；改革
高職教育是高等教育的一種類型，它通過具體的課程組織日常教學，相互銜接的課程構成課程體系，形成不同的專業(yè)，從而實現(xiàn)人才的培養(yǎng)�？梢哉f，高校的產(chǎn)品是課程，課程是學校人才培養(yǎng)的細胞。學校有辦學的自主權，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來設置專業(yè)，通過崗位職業(yè)能力分析即適應崗位的知識、能力、素質的要求來開發(fā)課程。語言能力是職業(yè)能力的核心能力之一，語言的學習和提高是需要一個人包括大學生終生學習的。高職“大學語文”作為學生語言能力發(fā)展的課程，滿足了學生語言能力發(fā)展的需求，是高職學生職業(yè)發(fā)展所必須的課程。簡而言之，高職“大學語文”課程有其客觀存在的現(xiàn)實基礎，是“有用”的，是人發(fā)展的需要，是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標的需要。多年來，“大學語文”被漠視乃至邊緣化，但最終沒有消亡的主要原因即在于此，當然，也是“大學語文”從教教師和一批專家學者的堅守與努力的結果。在國家經(jīng)濟社會轉型發(fā)展的今天，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展迎來了歷史性的機遇，作為惠及全體學生發(fā)展的“大學語文”課程，也面臨著發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇。
一、高職大學語文課程面臨的發(fā)展機遇及取得的成績
大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是我國的國家戰(zhàn)略，在此形勢之下，“大學語文”課程生逢其時，獲得了前所未有的發(fā)展機遇。
1.2014年6月23日至24日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，黨和國*領導人作出了重要批示。其間，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部、人社部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014－2020年）》。會議及文件認為，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通向成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責；職業(yè)教育要樹立正確人才觀，牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。其中關于“人人皆可成才”的意見和現(xiàn)代職教體系建設，為“大學語文”課程的改革與建設提供了來自官方的最為有力的政策支持。
2.2013年1月9日教育部部長袁貴仁在全國教育工作上的講話：“大力加強小學、中學、大學語文和歷史課程的整體設計和基本建設，積極探索語文、歷史等學科滲透思想品德教育的方式方法，深入挖掘各門課程蘊含的德育資源”。上述講話談到了“大學語文”在德育方面的重要作用，盡管不是從語言能力培養(yǎng)這個角度論及，但“大學語文”的“合法性”得到了明確的認可。
3.2015年7月27日，教育部印發(fā)了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成[2015]6號），該文件貫徹了2014年全國職教工作會議精神及國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，是指導中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的綱領性文件。關于公共基礎課包括“大學語文”的改革與建設，該文件指出：加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，培養(yǎng)學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力；規(guī)范公共基礎課課程設置與教學實施；加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育及本地優(yōu)秀文化教育；建議開設經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課和選修課；普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學；加強公共基礎課和專業(yè)課的實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上；組織制訂公共基礎必修課和部分選修課的課程標準；健全教材建設管理制度，在教育部公布的《職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目》中選用公共基礎必修課教材；加強教師培養(yǎng)培訓，提高具備“雙師”素質的專業(yè)課教師比例，加強專業(yè)骨干教師培訓，重視公共基礎課、實習實訓、職業(yè)指導教師和兼職教師培訓；提升信息化教學能力，構建全國職業(yè)教育教學資源信息化網(wǎng)絡，提高教師信息化教學能力，推動信息技術環(huán)境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的變革等等。上述文件精神為大學語文課程改革與建設在內(nèi)容、方法、路徑、手段等方面作出了具體的指導。
4.專家學者利用傳媒展開了關于大學語文教學問題的討論，自2000年至2012年10年間，在《光明日報》《中國教育報》《中華讀書報》等重要媒體發(fā)表的文章70余篇，涉及母語教育、課程改革、師資隊伍建設、課程設置與管理、學科化建設、現(xiàn)存的處境等等。這些討論引起了社會的廣泛關注、學界的深入思考、教育行政主管部門的重視，對“大學語文”課程的地位、作用、改革與建設無疑起到了確認和推動作用。
5.大學語文教師的堅韌執(zhí)著的耕耘，在課程教學、科研、課程建設、教材建設、學會活動、學科建設、精品資源課建設、學生活動開展等方面取得了一系列重要成果。
二、大學語文課程需要解決的若干現(xiàn)實問題
持久的關于大學語文課程的討論，一方面說明課程的重要性和必要性得到了社會各方面的普遍關注，另一方面也說明課程本身也存在諸多問題。這些問題的存在使得“大學語文”課程應有的作用沒有發(fā)揮出來，課程沒有取得預期的教學效果。從高職大學語文課程教學實際來看，以下現(xiàn)實問題亟需解決：
1.大班教學的組織形式與教學效果保障的矛盾。高職的快速發(fā)展基于國家發(fā)展戰(zhàn)略，是社會經(jīng)濟轉型的需要，也是民眾教育的需要，這同時也給高職院校帶來了生存壓力。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展首先表現(xiàn)在專業(yè)的發(fā)展，因此有限的教學資源必須首先滿足專業(yè)建設的需要。具體而言，高職院校師資建設首先關注專業(yè)建設師資配備的需要，這就帶來了作為公共課的大學語文教師在生師比上的嚴重失衡，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為大學語文通常合班教學，上課學生百人左右，以一敵百，按部就班，常規(guī)教學，難以保障教學效果的實現(xiàn)。
2.教學內(nèi)容的龐大與教學課時的有限的矛盾。作為一門語言類的公共基礎課程，大學語文在內(nèi)容上涉及文字、文章、文學、文化各方面的內(nèi)容，再加上中國歷來就有文、史、哲不分家的傳統(tǒng)，這樣一來，其內(nèi)容就顯得異常龐大。但在高職院校，大學語文開課學時通常在64節(jié)甚或以下，有限的教學時數(shù)與龐大的教學內(nèi)容矛盾突出。
3.課堂教學與實踐教學的矛盾。高職注重學生實踐能力的培養(yǎng)，理論教學與實踐教學比為1:1，此種要求源于高職的培養(yǎng)目標及高職學生學習的實際，有其深刻的教育學、心理學依據(jù)。大學語文作為高職的課程一種，也應加強實踐教學，其實踐教學包括作為語言學習的實踐教學、與專業(yè)學習聯(lián)系緊密的實踐教學、與社會實踐聯(lián)系緊密的實踐教學。但高職大學語文教學滿足課堂的理論教學，棄實踐教學而不顧的現(xiàn)象普遍存在。
4.教師課程設計能力、課堂教學能力、資源開發(fā)能力與課程建設要求和學生發(fā)展需求的矛盾。學生對語言能力的發(fā)展是有急切的需求的，以武漢城市職業(yè)學院為例，麥科思調(diào)查數(shù)據(jù)表明80%以上的學生希望提高自己的語言溝通能力。但由于多方面的原因，大學語文執(zhí)教教師缺乏課程教學改革意識，不注重課程教學設計，教學手段貧乏、資源開發(fā)能力薄弱的現(xiàn)象普遍存在。
5.課程活動開展與長效機制建設的矛盾。課程活動作為實踐教學的組成部分，具有參與的學生的普遍性、學生能力形成的現(xiàn)實性、社會影響的廣泛性，應該作為課程教學的有機組成部分。但由于現(xiàn)實原因，長效機制缺乏，曇花一現(xiàn)，難以為繼，不見蹤影，例如，2012年湖北省大學語文研究會組織的“聞一多”杯大學生作文競賽、大學生辯論賽等。
三、以學生語言能力培養(yǎng)為基礎的高職大學語文課程一體化改革
有想法，更要有做法。基于高職發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的需要，高職大學語文課程改革與建設勢在必行，這種改革應以高職學生語言能力培養(yǎng)為核心，適應高職教育教學規(guī)律的一體化改革。具體體現(xiàn)在高職大學語文課程教學工作的各個方面：
1.標準建設。首先是建立以高職學生語言能力培養(yǎng)為核心，適應高職教育教學規(guī)律的高職大學語文課程標準，這是大學語文課程建設的宏觀標準，并貫徹到教學活動的各個方面；其次是課堂教學標準、實踐教學標準、學生學習活動及成果評價標準等標準建設，這是教學活動的微觀標準。標準形成體系，教學活動因之有指導、重設計、可執(zhí)行、能檢查、出效果。
2.從服務學生發(fā)展出發(fā)，貼近專業(yè)需要，深入研究不同專業(yè)的學生語言能力發(fā)展需求，選擇教學內(nèi)容。學生語言能力有共性，如閱讀能力（包括精讀能力、速讀能力）、實用寫作能力、溝通交際能力、邏輯思辨能力、信息收集與分析能力、語言鑒賞能力等等；不同專業(yè)的學生語言能力需求具有差異性，如旅游專業(yè)的學生在口頭表達能力、師范專業(yè)的學生在古文閱讀能力、藝術專業(yè)的學生在文學欣賞能力上就有現(xiàn)實要求。準確的學生語言能力需求定位、恰當?shù)慕虒W內(nèi)容選擇，大學語文課程教學就可以與專業(yè)教學融通起來，《大學語文》的有用性就可以體現(xiàn)出來。
3.構建大學語文課程群。大學語文以學生的語言能力發(fā)展作為課程主干，切實提高學生職場需要、終身發(fā)展所需的語言能力；同時，積極推動教師或使用網(wǎng)絡資源開設如文學欣賞、文化研究、語言運用等選修課程，構建“主干課+選修課”的主輔雙修模式，既做減法，又做加法，促進學生差異化、個性化發(fā)展，也有利于教師專業(yè)化發(fā)展。
4.積極推進大學語文項目化教學組織形式的改革。一般認為，項目化教學是理工科專業(yè)課程教學的組織形式，通過典型的工作任務完成教學活動，其最顯著的特點是教學過程的理實一體化，學生教學活動參與度高，教學效果明顯且可檢測。其實，大學語文也可采用以學生語言能力培養(yǎng)作為教學內(nèi)容的項目化教學組織形式，以閱讀教學為例，教師可提供經(jīng)過選擇的文本，學生分組完成文本閱讀，教師進行閱讀指導，學生進行成果報告及相互討論，其間知識性傳授和理論教學可以在學生閱讀實踐的指導中實現(xiàn)；再如應用寫作教學，教師要求學生分組組織校園活動或社會活動，學生按活動展開順序分工寫作會議通知、會議記錄、活動方案、活動請示、活動通知、新聞報道、活動總結等應用文體，教師指導，學生形成成果并匯報、討論，理論教學和實踐活動有機統(tǒng)一起來，既是作文，又是辦事，學生參與度高，教學效果明顯。
5.創(chuàng)新大學語文的教學模式。專業(yè)技能的培養(yǎng)是在做中完成的，語言能力的提高是在語言運用中實現(xiàn)的，創(chuàng)新大學語文課程的教學模式，積極探索在“用中學，學中用”的教學模式實現(xiàn)的有效形式，加大課程實踐教學的比重，使學生語言能力的提高落到實處。
6.大學語文教學信息化建設。網(wǎng)絡的發(fā)展帶來了教育教學活動的深刻的變革，學生的學習活動也朝著泛在化、碎片化發(fā)展，大學語文課程也要適應教育教學變革的形式，加強信息化建設，開發(fā)利用教學資源并實現(xiàn)資源共享、教學組織管理的信息化、教學評價信息化等。
7.師資隊伍建設。云平臺、大數(shù)據(jù)時代的大學語文教師應提高自身的信息處理能力、資源開發(fā)能力，以適應教師作為知識的傳授者的角色向教學資源的開發(fā)者、使用者、教學活動的組織者、教學效果的評價者轉變。
8.搭建大學語文課程學生實踐活動平臺。學生競賽及學生實踐活動作為課程教學的實踐教學的組織形式，對推動學生的語言能力的發(fā)展具有重要作用，要根據(jù)學校實際和師資條件，打造學生實踐活動平臺并形成長效機制，如開展校園好新聞評選、金話筒主持人大賽、詩詞誦讀大賽、閱讀大賽、導游志愿者服務、普通話義診、漢字書寫大賽等實踐活動，積極推動行政部門、社會團體主辦語言類競賽，如大學生作文競賽、普通話大賽、辯論大賽等。
參考文獻：
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[2]何二元.母語高等教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013.
[3]楊建波.大學語文教學論[M].武漢：長江出版社湖大書局，2014.
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