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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析論文

時(shí)間:2021-09-11 14:51:28 論文范文 我要投稿

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析論文

  一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景及意義

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析論文

  1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最首要問題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才,而培養(yǎng)創(chuàng)新精神,確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式,即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)完成。

  2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者,更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

  3.創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生,當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望,最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo),開展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。

  二、目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

  1.高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一,“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言,他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為,只是為解決學(xué)生就業(yè)問題,提高學(xué)生就業(yè)能力,從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率,減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來(lái)的壓力,并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo),未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野,導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來(lái)的金錢效益,而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二,高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上,創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì),如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差,最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵,扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面,即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ),容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”,難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。

  2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一,師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏,數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段,沒有過多可借鑒的經(jīng)驗(yàn),再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu),而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學(xué)術(shù)化,不僅大大降低學(xué)生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn),導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程,在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程,學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān),這也使老師的積極性大打折扣。第二,教材內(nèi)容陳舊,缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購(gòu)隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān),許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三,資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件,場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu),因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。

  3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學(xué),相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中,而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué),其涉及面非常之廣,并且實(shí)踐起來(lái)有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說,由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整,過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn),因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué),但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),沒有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中,因而未達(dá)到理想的效果。

  三、地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

  (一)科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及目標(biāo)

  隨著社會(huì)的發(fā)展,用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高,扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一,而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來(lái)越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧,團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳,最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的復(fù)合型人才培養(yǎng),其目的是通過教育來(lái)培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng),最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì),在這一價(jià)值觀的`指導(dǎo)下,新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的,教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo),崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵,以發(fā)財(cái)致富為目的的,而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律,提高自身綜合能力,培養(yǎng)首創(chuàng)精神,最終形成終身受益的品格。

  (二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

  1.滲透融合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就,必須要課堂教育與課外教育,學(xué)校教育與社會(huì)教育,理論教育與實(shí)踐教育,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導(dǎo)向,在滲透的過程中體現(xiàn)要求,把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來(lái),倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

  2.課程保障,豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí),它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí),這類知識(shí)通常都是通過在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí),這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié),是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí),綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。

  3.實(shí)踐鍛煉,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力,在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力,出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”,它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧,凝聚團(tuán)隊(duì)精神,使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。

  4.開展活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè),建立工作室,完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”,電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng),調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情,交流創(chuàng)業(yè)體會(huì),借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

  (三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

  1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式,課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理,深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上,應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合,并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通,根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上,要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合,讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí),在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。

  2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合,“課內(nèi)”,即第一課堂,主要是理論知識(shí)的講授與普及,“課外”,即第二課堂就是開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi),要著重加強(qiáng)完善課程體系,開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外,要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景,不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃,保證課內(nèi)教育成果,突出課外教育的有效性。

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