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青年教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀研究論文
青年教師相對(duì)于老教師，在心理發(fā)展上表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，如具有更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，內(nèi)心世界活躍，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的要求等，這都會(huì)導(dǎo)致青年教師具有老教師不同的發(fā)展要求。這些發(fā)展特點(diǎn)和需要也不同程度地表現(xiàn)在青年教師的身上，使其體驗(yàn)到與老教師不同的自我感受。同時(shí)，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，其學(xué)校環(huán)境和要求也在發(fā)展變化，比如教學(xué)課程增多，教學(xué)節(jié)數(shù)增加，教師對(duì)教學(xué)能力的要求提高，學(xué)校規(guī)章制度繁多等。面對(duì)教學(xué)和環(huán)境兩方面的變化，青年教師對(duì)學(xué)校適應(yīng)既影響其當(dāng)前發(fā)展，也對(duì)后來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，這一問(wèn)題應(yīng)該引起我們的關(guān)注。
一、分析與結(jié)果
1、青年教師適應(yīng)的一般狀況分析。在教師基本情況問(wèn)卷中，要求教師對(duì)學(xué)校的總體工作環(huán)境做自評(píng)，發(fā)現(xiàn)23％的教師認(rèn)為適應(yīng)不好，存在一定的適應(yīng)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的整理分析，發(fā)現(xiàn)常規(guī)的適應(yīng)問(wèn)題比較集中地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)教學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)人際關(guān)系的不適應(yīng)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校規(guī)范要求的不適應(yīng)，對(duì)角色反差的不適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)校適應(yīng)狀況存在的年齡差異，總體上講，老教師的適應(yīng)明顯好于青年教師，這與我們對(duì)青年教師學(xué)校適應(yīng)的調(diào)查所得結(jié)果是一致的。
2、不同學(xué)校類型的教師適應(yīng)差異分析。
條件好的學(xué)校教師適應(yīng)狀況明顯好于條件差的學(xué)校的教師，這可能是因?yàn)闂l件好的學(xué)校能為教師提供更多的有利條件；條件好的學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)也相對(duì)更高一點(diǎn)，人際沖突更少，使得他們更能適應(yīng)新的師生關(guān)系和師師關(guān)系。他們對(duì)工作的主動(dòng)性和自覺(jué)性更強(qiáng)，在面臨新的工作要求時(shí)更能主動(dòng)做出調(diào)整。由于教學(xué)成績(jī)一直較好，因此獲得的積極評(píng)價(jià)更多，自我感覺(jué)更好，使得他們?cè)诿媾R各種適應(yīng)問(wèn)題時(shí)能做出積極反應(yīng)。
3、不同班級(jí)教學(xué)環(huán)境的教師學(xué)校適應(yīng)差異分析。
班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作最基本的組織，對(duì)學(xué)生的影響是全面而深刻的。已有研究表明，教師個(gè)體所感知到的班級(jí)環(huán)境對(duì)其適應(yīng)水平有相當(dāng)肯定的解釋力，而一個(gè)班級(jí)學(xué)生整體適應(yīng)水平的高低，與這個(gè)班級(jí)環(huán)境有極大關(guān)聯(lián)。班級(jí)環(huán)境類型越好，教師的學(xué)校適應(yīng)就越好；班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)作用。青年教師在學(xué)校適應(yīng)過(guò)程中遇到的各類適應(yīng)問(wèn)題大部分是在自己所處的班級(jí)這個(gè)大環(huán)境下產(chǎn)生的，班級(jí)環(huán)境的質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)。因此，作為教師特別是班主任，在學(xué)生入學(xué)之初重點(diǎn)考慮的問(wèn)題應(yīng)該是如何把成長(zhǎng)背景不同的學(xué)生組織在一起構(gòu)建一個(gè)積極地班集體。
4、不同教學(xué)成績(jī)的教師學(xué)校適應(yīng)差異分析。教學(xué)成績(jī)被視為教學(xué)適應(yīng)的核心指導(dǎo)。本研究結(jié)果顯示，教學(xué)成績(jī)?yōu)橄掠蔚慕處煂W(xué)校適應(yīng)最差。這與國(guó)內(nèi)已有研究結(jié)果是一致的，教學(xué)成績(jī)不同的教師其學(xué)校適應(yīng)性具有明顯差異。
二、結(jié)論與建議
1、結(jié)論。
年輕教師的學(xué)校適應(yīng)總體較好，常規(guī)適應(yīng)表現(xiàn)最好，自我適應(yīng)表現(xiàn)最差。學(xué)校適應(yīng)狀況存在顯著的年齡差異，老教師在適應(yīng)總分及教師適應(yīng)；常規(guī)適應(yīng)，師師關(guān)系適應(yīng)上要好于年輕教師，年輕教師在自我適應(yīng)上好于老教師；條件好的學(xué)校教師適應(yīng)總體水平顯著好于條件差的學(xué)校；教師對(duì)班級(jí)教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)較高，其學(xué)校適應(yīng)狀況也較好；學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橄掠蔚哪贻p教師適應(yīng)最差。
2、建議。
一是加強(qiáng)對(duì)年輕教師農(nóng)村學(xué)校適應(yīng)教育重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)校來(lái)講，不能僅依靠教師的努力去度過(guò)這一適應(yīng)過(guò)程，而應(yīng)該認(rèn)真研究和思考青年教師在農(nóng)村學(xué)校適應(yīng)中遇到的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的具體方法。青年教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校適應(yīng)教育應(yīng)從學(xué)校工作的不同層面整體展開，不能簡(jiǎn)單化為常規(guī)教育，也不能簡(jiǎn)單化為做一兩場(chǎng)面向青年教師的心理講座。二是明確年輕教師學(xué)校適應(yīng)重要的側(cè)重點(diǎn)，可以提高教育的實(shí)效性。從教育的內(nèi)容看，自我適應(yīng)輔導(dǎo)是重點(diǎn)。在學(xué)校適應(yīng)教育中如何引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)識(shí)遇到的適應(yīng)問(wèn)題，形成積極的自我意識(shí)，處理好我和現(xiàn)實(shí)為之間的關(guān)系是教育者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。從教育的對(duì)象看，青年教師學(xué)校適應(yīng)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下人群，青年教師、條件差的學(xué)校的教師、教學(xué)成績(jī)差的學(xué)校的教師。三是以和諧班級(jí)環(huán)境建設(shè)為中心開展青年教師學(xué)校適應(yīng)教育。在開學(xué)初，和諧班級(jí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)該成為青年教師適應(yīng)教育的核心工作。作為班主任，應(yīng)該采用民主的管理方式既要對(duì)學(xué)校嚴(yán)格要求，又要給予相對(duì)的自由空間。在班級(jí)管理中要開展校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為盡快符合青年教師的要求。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)教師的教學(xué)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師師關(guān)系適應(yīng)，師生關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)方面的具體情況利用多種形式專門教育。四是重視教師在學(xué)校適應(yīng)中的指導(dǎo)作用。在日常交往中，教師要重視與學(xué)生積極溝通，形成良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)年級(jí)之間的銜接，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方式方面實(shí)現(xiàn)由低年級(jí)到高年級(jí)的順利過(guò)渡，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
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