農(nóng)村學(xué)校班主任對(duì)留守兒童教育的重要性論文
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，留守兒童問(wèn)題成為一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童的教育問(wèn)題成為教育工作者關(guān)注和研究的重點(diǎn)。本文主要分析農(nóng)村學(xué)校班主任對(duì)留守兒童教育的重要性，并探討班主任對(duì)留守兒童的教育策略。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；班主任
留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活[1]。農(nóng)村留守兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，但由于思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上缺乏父母的引導(dǎo)，相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易走上極端，影響其心理發(fā)展。留守兒童的教育問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，也是教育工作者共同關(guān)注的重點(diǎn)。
1農(nóng)村學(xué)校班主任對(duì)留守兒童教育的重要性
1.1有利于激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣
留守兒童在學(xué)習(xí)上主要存在成績(jī)偏下、成績(jī)下降的情形，其學(xué)習(xí)不良行為較多，例如沒(méi)完成作業(yè)、上學(xué)遲到、逃學(xué)等，而不想學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的比非留守兒童高5.6%和3.2%[2]。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，約有一半的留守兒童曾聽(tīng)不懂老師的講課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助。班主任通過(guò)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的督促和指導(dǎo)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，逐漸提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.2有利于促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展
留守兒童社會(huì)支持較弱，成長(zhǎng)中缺乏父母的情感支持，在遇到心理問(wèn)題時(shí)缺乏傾訴對(duì)象和求助人，再加上教師對(duì)留守兒童的支持更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，情感支持相對(duì)欠缺，因此留守兒童會(huì)的心理健康問(wèn)題比較突出，易出現(xiàn)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、暴躁、膽小等不良情緒。班主任通過(guò)心理輔導(dǎo)和情感安慰，有利于改變留守兒童的心理狀態(tài)，形成健康的心理。
1.3有利于指導(dǎo)留守兒童的生活
留守兒童一部分寄宿在學(xué)校，一部分走讀，寄宿學(xué)生生活需要獨(dú)立，而留守兒童年齡小，一些生活常識(shí)不完善，因此生活質(zhì)量不高。再加上學(xué)校管理不到位，軟硬件設(shè)施較差，生活衛(wèi)生設(shè)施設(shè)備與維護(hù)情況不容樂(lè)觀，安全狀況堪憂等，嚴(yán)重影響留守兒童生活質(zhì)量。班主任通過(guò)對(duì)兒童的生活指導(dǎo)和安全教育，有利于提高其生活質(zhì)量，改善不良生活習(xí)慣。
2班主任對(duì)留守兒童的教育策略
2.1完善留守兒童檔案，建立兒童與父母溝通的`橋梁
班主任在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之初，詳細(xì)記錄班級(jí)中留守兒童的個(gè)人信息，例如監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式、父母聯(lián)系方式等，保持與其家長(zhǎng)的定期聯(lián)系，成為留守兒童與父母之間聯(lián)系的紐帶，使父母了解學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況，督促父母多與學(xué)生電話交流，使學(xué)生感受到父母的關(guān)心，減少因父母不在身邊而產(chǎn)生的不良心理和情緒。
2.2轉(zhuǎn)變管理教育理念，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)
班主任首先要認(rèn)識(shí)到自身的教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和生活的重要性，由于留守兒童在成長(zhǎng)中缺少父母的陪伴和關(guān)心，班主任是陪伴學(xué)生時(shí)間較長(zhǎng)的人，應(yīng)擔(dān)負(fù)起補(bǔ)充家庭教育和心理教育的責(zé)任，提高對(duì)留守兒童教育的責(zé)任心。班主任在留守兒童的教育中要體現(xiàn)出關(guān)心和愛(ài)心，愛(ài)是教育的前提，是教育的源泉，愛(ài)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是最需要和渴望的，因此班主任在學(xué)習(xí)、生活上要給予無(wú)微不至的關(guān)懷，從細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出對(duì)兒童的關(guān)心，使學(xué)生感受到這份愛(ài)，并成為其努力學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。
2.3創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
針對(duì)留守兒童缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)較差等問(wèn)題，班主任要在教育中為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，多鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步、主動(dòng)完成作業(yè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的留守兒童，使兒童在學(xué)習(xí)中獲取自信心和自豪感，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。由于留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏家庭的監(jiān)督，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助任課教師督促學(xué)生完成家庭作業(yè)，或指派各科學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)作業(yè)的督促和檢查。在留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，班主任要開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)將學(xué)生的“興奮點(diǎn)”轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的活動(dòng)上，例如開(kāi)展各項(xiàng)體育競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣朝著健康向上的方向發(fā)展。
2.4爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注與支持
當(dāng)前我國(guó)留守兒童問(wèn)題逐漸發(fā)展嚴(yán)峻，留守兒童的教育還需要社會(huì)在人力、物力等方面的支持。班主任在做好教育學(xué)生的本職工作外，還要爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持和幫助。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童生活和教育的投入，完善各項(xiàng)教育硬件設(shè)備，提高留守兒童寄宿環(huán)境，并加強(qiáng)引進(jìn)具有愛(ài)心和耐心的優(yōu)秀教師參與至留守兒童的教育中。積極爭(zhēng)取校外教育資料，聘請(qǐng)校外心理咨詢和心理教育專家為留守兒童進(jìn)行教育，通過(guò)宣傳得到更多社會(huì)企業(yè)和名人的關(guān)注、資助，為留守兒童的教育和成長(zhǎng)營(yíng)造出良好的社會(huì)氛圍。
3結(jié)束語(yǔ)
留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的重要課題，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的教育任重道遠(yuǎn)。班主任作為教育工作者，應(yīng)認(rèn)清留守兒童教育工作的特殊性，針對(duì)兒童在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教育，主動(dòng)運(yùn)用關(guān)心和愛(ài)心走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張俊良,馬曉磊.城市化背景下對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì),2010,(3):102-105.
[2]李甫華,王純敏.班主任在農(nóng)村留守兒童情感教育中的策略[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2015,(11):47-48.
【農(nóng)村學(xué)校班主任對(duì)留守兒童教育的重要性論文】相關(guān)文章：
農(nóng)村留守兒童教育管理思考論文01-12
農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理研究論文01-11
農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀與對(duì)策思考08-02
農(nóng)村留守兒童教育調(diào)查報(bào)告02-10
留守兒童教育案例01-17
留守兒童教育之我見(jiàn)06-19