地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究論文
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于國外，許多國家都已成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則起步較晚。在國家經(jīng)濟、政策、法律的支持下，許多高校都建立了大學科技園區(qū)、大學生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，肩負起了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質人才的重要使命。
一高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻綜述
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高國家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進大學生知識轉化、加強校企合作、解決大學生就業(yè)問題都具有重要意義，是國內(nèi)外教育領域的共同課題。目前國內(nèi)外學術界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)教育與國家政策、經(jīng)濟發(fā)展的研究，創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)與構建，創(chuàng)業(yè)教育教學方法及模式、師資培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)商業(yè)競賽，創(chuàng)業(yè)過程影響因素，創(chuàng)業(yè)教育評估機制與評價體系等。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究多以研究型大學為特定研究對象，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑、實施方法等方面的研究較為零散、系統(tǒng)性不強。而我國教育界現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論探討，側重宏觀研究，缺少對創(chuàng)業(yè)教育具體模式、實施途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估機制與評價體系的分析，因此，未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建的具體內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估、評價方面積極探索。
二地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價樣本選擇與數(shù)據(jù)來源
本文以教育部公布的2012年～2014年獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的地方高校為研究對象，以創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)訓練為評價指標，通過歸類整理出各高校每年的創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目數(shù)據(jù)，按照三年均有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練獲批項目為標準，篩選出162所地方高校為樣本，這些高校分布在安徽、廣東、浙江、上海、山東等24省市，覆蓋面廣，具有代表性。進而采用SPSS17.0軟件進行因子分析，通過計算樣本高校各因子得分和綜合得分，對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進行分析評價。
三地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價因子分析過程
采用SPSS17.0軟件對樣本數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，2012~2014年各年創(chuàng)新訓練項目平均數(shù)為34、27、29項，創(chuàng)業(yè)訓練項目平均數(shù)為8、5、5項，創(chuàng)業(yè)實踐項目平均數(shù)為3、2.5、2項，可見創(chuàng)業(yè)項目明顯少于創(chuàng)新項目，創(chuàng)業(yè)實踐項目少于創(chuàng)業(yè)訓練項目，這說明各高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有創(chuàng)新教育開展得好，其原因主要是創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)資金等缺乏。由輸出的相關矩陣可見，同一項目不同年份相關性較高，創(chuàng)新訓練項目的相關系數(shù)均在0.5以上，明顯高于創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目；同年不同項目間具有相關性，但不明顯，創(chuàng)業(yè)實踐項目相關性明顯偏低。輸出的KMO和Bartlett的檢驗結果顯示，KMO值為0.702，大于0.5，近似卡方值為603.591，自由度為36，顯著水平為0.000。依據(jù)該檢驗結果，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。進而采用主成分分析法進行公共因子提取。為了使得到的主因子更容易說明問題，對相關系數(shù)矩陣進行了方差最大化旋轉，并依據(jù)旋轉后特征值大于1的原則提取了3個因子。這3個因子的累計方差貢獻率達到70.14%，基本概括了原始數(shù)據(jù)所包含的信息。各年創(chuàng)業(yè)實踐項目在因子1中具有較高的載荷，載荷量分別為0.858、0.805和0.760，所以將因子1命名為創(chuàng)業(yè)實踐因子F1；在因子2中各年創(chuàng)新訓練項目具有較高的載荷，載荷量分別為0.894、0.814和0.801，將因子2命名為創(chuàng)新訓練因子F2；各年創(chuàng)業(yè)訓練項目在因子3中具有較高的載荷，載荷量分別為0.856、0.707和0.374，將因子3命名為創(chuàng)業(yè)訓練因子F3。依據(jù)旋轉后的因子載荷矩陣可以寫出各因子的因子得分函數(shù)如下：F1=0.858X1+0.805X2+0.760X3+0.160X4+0.439X5-0.220X6-0.046X7+0.327X8+0.369X9F2=0.123X1+0.305X2-0.110X3+0.894X4+0.814X5+0.801X6+0.243X7-0.086X8+0.193X9F3=+0.121X1+0.173X2+0.071X3+0.048X4-0.004X5+0.296X6+0.856X7+0.707X8+0.374X9四地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價結果采用回歸方法計算出各因子得分，再以旋轉后各因子的方差貢獻率占三個因子總方差貢獻率的比重作為權重，加權計算后得到各樣本高校的綜合得分F（見表1)，即：F=（27.489F1+25.842F2+16.809F3）/70.140表1列示了綜合得分排在前十五名的地方高校，這十五所高校主要在安徽、河南、廣東和山東四省，充分說明這些省份和高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重視國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的申報，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入了大量的.資金和人力。在這十五所高校中，創(chuàng)業(yè)實踐開展較好的有安徽財經(jīng)大學、合肥學院、安徽新華學院和新鄉(xiāng)學院；創(chuàng)新教育開展較好的有安徽大學、安徽理工大學、安徽工程大學、安徽工業(yè)大學和河南師范大學；創(chuàng)業(yè)訓練開展較好的有山東農(nóng)業(yè)大學、安徽新華學院、安徽工程大學和信陽師范學院。無論是樣本選取還是評價結果，安徽省高校都尤為突出，他們的做法可供各地方高校借鑒與推廣。
總之，經(jīng)過對原始數(shù)據(jù)標準化處理后，我們將地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平均水平定為零點。所以，綜合得分為非負值的地方高校，說明其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育超出平均水平，共有安徽財經(jīng)大學、安徽大學、山東農(nóng)業(yè)大學、北京工業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣州大學、上海大學等64所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為令人滿意，占研究樣本總數(shù)的39.5%。這64所高校主要分布在中東部地區(qū)的安徽、廣東、河南、山東、上海、吉林、福建、廣西、江西、北京、天津和浙江12省市。而綜合得分為負值的地方高校，則說明其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育低于平均水平，共有重慶師范大學、四川美術學院、云南財經(jīng)大學、貴州財經(jīng)大學、武漢工程大學等98所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待進一步推進，占研究樣本總數(shù)的60.5%。由此看來，我國地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還任重而道遠。
參考文獻
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