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如何成長(zhǎng)為一名合格的地方院校青年教師論文
[摘要]如何快速成長(zhǎng)為一名合格的地方院校青年教師，是目前各個(gè)地方院校人才隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的工作體會(huì)，詳細(xì)分析了地方院校青年教師的優(yōu)勢(shì)與不足，提出了青年教師自我提升之策略，給一些新入職的地方院校青年教師提供參考。
[關(guān)鍵詞]青年教師；提高；策略
我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，為了滿(mǎn)足教學(xué)需求，近年來(lái)各校特別是地方院系都引進(jìn)了大量的青年教師，他們?yōu)閷W(xué)校教學(xué)增添了新鮮血液，緩解了教師隊(duì)伍的緊張狀況。青年教師是高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是地方院校可持續(xù)發(fā)展的重要力量，他們的教學(xué)能力、教學(xué)水平直接影響高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。青年教師如何提高自身素養(yǎng)，盡快適應(yīng)地方高校教學(xué)要求，高質(zhì)量地做好教學(xué)工作，成為擺在我們面前的一個(gè)新課題。筆者結(jié)合自己的工作體會(huì)，對(duì)新入職的青年教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系等方面，應(yīng)如何快速地進(jìn)行教育教學(xué)能力的自我提升進(jìn)行了探討。
1青年教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀
1.1高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富
近三年來(lái)，我校引進(jìn)的具有博士學(xué)位的青年教師，大部分是國(guó)內(nèi)著名高校和研究所的博士生。他們年齡大多在35歲以下，學(xué)歷層次較高，專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)扎實(shí)，甚至是行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家，這為青年教師教學(xué)能力的自我提升奠定了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
1.2朝氣蓬勃，對(duì)工作充滿(mǎn)熱情
新進(jìn)青年教師大都是剛從高等學(xué)�；蜓芯克厴I(yè)的，工作積極主動(dòng)，事業(yè)心強(qiáng)，熱情高，欲在教育行業(yè)大展宏圖，為青年教師教學(xué)能力的提升奠定了又一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
1.3思想活躍，接受能力強(qiáng)
隨著現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，伴隨著信息化時(shí)代，青年教師思想活躍，具有較強(qiáng)的接受能力，并且英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作水平較高，他們易于接受新思想和新的教學(xué)理念，并綜合應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)工作中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，這為青年教師教學(xué)能力的提升提供了保障[1]。
2青年教師教育教學(xué)能力存在的不足
青年教師剛剛走上崗位，熱情高、有干勁，與學(xué)生年齡差距小有共同語(yǔ)言，容易與學(xué)生打成一片。但是每學(xué)期末的學(xué)生評(píng)教結(jié)果顯示，學(xué)生不滿(mǎn)意的課程，大多集中在青年教師身上，說(shuō)明青年教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能等方面還存在一系列問(wèn)題。
2.1課程定位與課程設(shè)計(jì)不合理
新進(jìn)青年教師都有博士學(xué)位，他們對(duì)自己的研究領(lǐng)域知識(shí)非常熟悉，但是對(duì)所承擔(dān)的基礎(chǔ)課程存在陌生感，導(dǎo)致對(duì)教材缺乏深入的理解、思考、分析和整合能力，課程定位模糊，教學(xué)目標(biāo)不明確，大多青年教師選用優(yōu)秀教案或優(yōu)秀課件代替自己的授課教案。青年教師由于基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)混亂，如知識(shí)點(diǎn)如何聯(lián)系、過(guò)渡；如何突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；如何調(diào)控教學(xué)進(jìn)度；如何理論聯(lián)系實(shí)際選取恰當(dāng)、生動(dòng)的例子等方面缺乏整體的考慮和設(shè)計(jì)。
2.2教學(xué)內(nèi)容呆板
新進(jìn)青年教師由于基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，底蘊(yùn)不夠，在教學(xué)過(guò)程中不能厚積薄發(fā)。對(duì)授課內(nèi)容不能充分整合，照搬教材出現(xiàn)“一節(jié)課講一章”的超速行駛現(xiàn)象，或者所講知識(shí)點(diǎn)難度太深，學(xué)生難以理解；所選擇例證不能緊密貼合知識(shí)點(diǎn)，看似生動(dòng)、實(shí)際亂扯、離題甚遠(yuǎn)，華而不實(shí)；教學(xué)內(nèi)容安排不合理，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)涵的深入理解，教材內(nèi)容處理不當(dāng)，缺乏更高層次上的闡述和把握。
2.3教學(xué)技能匱乏
新進(jìn)青年教師大都畢業(yè)于非師范院校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，特別是近十年來(lái)，多數(shù)高校因規(guī)模擴(kuò)張急需大量引進(jìn)教師，新教師入職后，既沒(méi)有助教階段的培養(yǎng)，又沒(méi)有信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，僅僅經(jīng)歷短暫的崗前培訓(xùn)就走馬上崗，走上講臺(tái)前既不了解現(xiàn)代教育理論知識(shí)和新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法，造成教育教學(xué)技能薄弱。一是板書(shū)設(shè)計(jì)混亂，結(jié)構(gòu)不合理，或者過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有邏輯性，都不能充分發(fā)揮板書(shū)提綱挈領(lǐng)的作用。二是過(guò)度依賴(lài)課件，青年教師制作的課件大多照搬教材或網(wǎng)絡(luò)課件，缺乏在教學(xué)中綜合運(yùn)用文字、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種媒體的能力；課件內(nèi)容信息量過(guò)大，學(xué)生難以接受；制作課件精美，過(guò)度包裝，忽略對(duì)教材內(nèi)容的挖掘、補(bǔ)充和提升；如果學(xué)校停電，很多青年教師就會(huì)出現(xiàn)不能上課現(xiàn)象。三是課堂教學(xué)時(shí)間和安排不合理，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言等，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出，學(xué)生和老師沒(méi)有形成良好的互動(dòng)關(guān)系，出現(xiàn)了“秀才遇見(jiàn)兵，有理說(shuō)不清”等現(xiàn)象，造成整個(gè)課堂老師講起來(lái)覺(jué)得學(xué)生不配合，越講越?jīng)]勁，學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，索性就不再聽(tīng)講，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量極低[2]。
2.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱
新引進(jìn)的青年教師絕大部分是國(guó)內(nèi)著名高校的博士生，專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)豐富，具有較強(qiáng)的科研能力，個(gè)個(gè)心高氣傲，認(rèn)為上好自己的一堂課就可以了，從不關(guān)心其他老師尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師、教授的教學(xué)方法和教學(xué)亮點(diǎn)，既從不去聽(tīng)其他老師的講課，也不喜歡其他老師來(lái)聽(tīng)自己的課，教師與教師之間缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，沒(méi)有形成一個(gè)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既不利于自己教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)院的發(fā)展。
3青年教師教育教學(xué)能力自我提升的途徑
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。地方院校作為服務(wù)地方的人才培養(yǎng)陣地，教師素質(zhì)決定著育人質(zhì)量，青年教師學(xué)歷層次較高，專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍，易于溝通，深受學(xué)生歡迎。由于工作時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力偏弱，難于取得好的教學(xué)效果。青年教師作為教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)上的“新兵”，應(yīng)著重加強(qiáng)提升自身的教學(xué)能力，使自己盡快成長(zhǎng)為行家里手。
3.1夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課
新進(jìn)青年教師經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假完成了由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，被推上了講臺(tái)。新進(jìn)青年教師大都對(duì)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)了解泛泛，這就要求青年教師在最短時(shí)間內(nèi)掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)真閱讀各種版本的教科書(shū)，吃透教材，觀摩網(wǎng)絡(luò)精品課程，廣泛關(guān)注相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，拓寬知識(shí)面，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸系統(tǒng)化，基礎(chǔ)知識(shí)與前沿學(xué)科相交融。青年教師接受授課任務(wù)時(shí)，應(yīng)查閱相關(guān)資料，了解現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和課堂理解與消化能力，結(jié)合課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。并系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，制定完美、合理的課程設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.2提高教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)能力
青年教師大都畢業(yè)于非師范院校，教育教學(xué)技能匱乏，踏上工作崗位以后，應(yīng)該勤奮努力彌補(bǔ)先天條件的不足�，F(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)信息化時(shí)代，青年教師英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能較好，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)，完成教學(xué)技能的自我培訓(xùn)，夯實(shí)教學(xué)技能。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)溝通過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)有效地溝通，往往需要說(shuō)者輔以必要的手勢(shì)、儀態(tài)、聲音、語(yǔ)調(diào)等，這些方面青年教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)名師、身邊的教師名師、教授等身上汲取經(jīng)驗(yàn)，只要留心觀察，處處皆是學(xué)問(wèn)。語(yǔ)言是教學(xué)中使用的主要交際工具，教師的語(yǔ)言要清晰、流暢、簡(jiǎn)練、完整、深入淺出，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，也領(lǐng)略到一種藝術(shù)美。然而大部分青年教師上課語(yǔ)言呆滯，照本宣科，使學(xué)生接受困難。新進(jìn)青年教師應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，提高文學(xué)素養(yǎng)，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然現(xiàn)在教學(xué)的主要工具是多媒體，新進(jìn)青年教師應(yīng)該鍛煉自己的黑板教學(xué)能力，使自己離開(kāi)多媒體，也能上好每一堂課。通過(guò)古典的黑板教學(xué)鍛煉，青年教師能夠依據(jù)教學(xué)大綱，運(yùn)用多種教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能有效地調(diào)控課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，從而完美地駕馭課堂管理[3]。
3.3加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，完善教學(xué)能力
教學(xué)能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、再學(xué)習(xí)、再思考的一個(gè)過(guò)程。青年教師在自身的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，帶著問(wèn)題到同專(zhuān)業(yè)其他老師的課堂，看看他們是如何處理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、掌控課堂節(jié)奏、調(diào)控課堂氣氛、與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通并在教學(xué)過(guò)程中獲得學(xué)生支持與配合等，必將獲益匪淺。那些教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師、教授也是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣，也應(yīng)該虛心向他們學(xué)習(xí)請(qǐng)教，青年教師應(yīng)該利用上課之余，擠時(shí)間多聽(tīng)他們的課，多提問(wèn)，多反思，多聽(tīng)取意見(jiàn)。同教研室、同課題組的青年教師之間也要多溝通、多交流、多反思。青年教師只有不斷學(xué)習(xí)繼承老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，結(jié)合自身特點(diǎn)[4]，繼續(xù)創(chuàng)新與探索，更好地自我提升教學(xué)能力。
3.4教學(xué)與科研并舉，促進(jìn)教學(xué)水平
許多高校為了自身的發(fā)展，制定了很多措施鼓勵(lì)教師申報(bào)科研基金項(xiàng)目，教師職稱(chēng)評(píng)審時(shí)，科研成果也是晉升是否成功的重要因素，此外青年教師具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，教學(xué)意識(shí)薄弱，久而久之養(yǎng)成重視科研，輕視教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)和科研是高校的兩大基本職能，是高校發(fā)展的兩翼，兩者相輔相，成相互促進(jìn)，沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)，高水平的科研也就無(wú)從談起。青年教師作為高校教育的新生代，也是高校發(fā)展的潛在力量，青年教師應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)與科研，實(shí)行兩手抓，兩手都要硬著抓的方針，堅(jiān)持“兩條腿走路”，才能走的更遠(yuǎn)，飛的更高。由于現(xiàn)在的高校教師，一般都具有較高的科學(xué)研究能力，高校的考核制度應(yīng)結(jié)合兩大基本職能綜合考慮教師主體的特長(zhǎng)和個(gè)性差異，既激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，也滿(mǎn)足教師潛心教學(xué)的心愿[5]。
綜上所述，吃透本專(zhuān)業(yè)，眼觀相關(guān)學(xué)科，認(rèn)真?zhèn)湔n是新進(jìn)青年教師教學(xué)能力自我提升的根本；夯實(shí)教學(xué)技能是新進(jìn)青年教師教學(xué)能力自我提升的保障；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，完善提升了新進(jìn)青年教師的教育教學(xué)能力；協(xié)調(diào)教學(xué)與科研發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)了新入職的青年教師教育教學(xué)能力的自我提升。
4結(jié)束語(yǔ)
高校青年教師是學(xué)校教育教學(xué)的骨干，他們教學(xué)能力的提高關(guān)系到學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，是高校可持續(xù)發(fā)展的根本保障，關(guān)系到中華民族的可持續(xù)發(fā)展。我們要重視提高青年教師教育教學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)地方院校的教學(xué)要求，高質(zhì)量地完成教學(xué)工作，為我國(guó)高等教育質(zhì)量的可持續(xù)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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