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高校青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式探索論文
【內(nèi)容摘要】青年教師已成為當(dāng)前眾多高校教學(xué)科研工作的生力軍和主要力量。研究四川省高校青年教師的綜合素質(zhì)狀況，是提升青年教師綜合能力及高教質(zhì)量的課題要求。本文對(duì)四川省高校青年教師的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了調(diào)查與分析，提出了提升青年教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)模式。
【關(guān)鍵詞】高等院校;青年教師;綜合素質(zhì);培養(yǎng)模式
當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，就高等教育而言，傳統(tǒng)的“精英教育”已悄然走向“大眾教育”。“大眾化”導(dǎo)致高校在校學(xué)生和青年教師隊(duì)伍急劇增加，青年教師隊(duì)伍的迅速擴(kuò)張導(dǎo)致如教學(xué)質(zhì)量、科研水平、政治思想等一系列問題出現(xiàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國(guó)高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬(wàn)，占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的63．3%，大批“70后”、“80后”的大學(xué)本科、碩士、博士畢業(yè)的青年教師成為高校教學(xué)科研管理等工作的生力軍和主要力量。實(shí)際上，四川有的高校以及新辦專業(yè)其青年教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例，有的甚至高達(dá)90%以上［1］。研究、提升四川省高校青年教師綜合素質(zhì)是提高四川省高校教育質(zhì)量的重要課題之一。
一、四川省高校青年教師綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀及問題
(一)科班出身少，缺乏規(guī)范性的教學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)。當(dāng)前許多高校青年教師都是非師范專業(yè)出身，沒有接受專門的教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育學(xué)理論等職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這在全國(guó)范圍都是普遍存在的現(xiàn)象。青年教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為一名合格的高校教師，這些基本理論是必不可少的。雖然新進(jìn)教師都要接受崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)時(shí)間短、無(wú)法系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行相關(guān)職業(yè)教育，甚至有些崗前培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)效果可想而知。
(二)普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重理論輕實(shí)踐。許多青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從本科生到博士生，他們可能擁有豐富的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致青年教師對(duì)知識(shí)的深度和廣度理解不夠，教學(xué)方法單一、講解不夠簡(jiǎn)單明了，培養(yǎng)的學(xué)生也僅是理論豐富，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相脫節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，84%的青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們最多的實(shí)踐僅限于在校的實(shí)驗(yàn)課程，所以在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中顯得力不從心。
(三)學(xué)科知識(shí)單一，缺乏融會(huì)貫通能力。我國(guó)學(xué)科劃分一直較細(xì)，職業(yè)性強(qiáng)，青年教師也正是在這種體制下培養(yǎng)出來(lái)的。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求不斷增加，學(xué)科間的相互滲透也在不斷增強(qiáng)。此外一些高校在招聘時(shí)要求本、碩、博專業(yè)一致，這更導(dǎo)致一些青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，有一定深度但廣度不夠，導(dǎo)致課堂上不能引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，實(shí)踐指導(dǎo)無(wú)法應(yīng)對(duì)實(shí)際情況，這都不符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。
(四)創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力有待提高。教學(xué)和科研能力是青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)核心［2］。青年教師要有創(chuàng)新意識(shí)，積極投身教學(xué)和科研的創(chuàng)新實(shí)踐中。調(diào)查分析表明，青年教師創(chuàng)新能力和科研能力不足，除青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系尚未構(gòu)成、對(duì)本學(xué)科及關(guān)聯(lián)學(xué)科最新動(dòng)態(tài)了解不夠、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏外，另外部的培養(yǎng)制度、激勵(lì)機(jī)制、項(xiàng)目申報(bào)要求等不完善和條件約束，導(dǎo)致青年教師創(chuàng)新和科研能力受限。調(diào)查顯示，除較少部分青年教師科研主動(dòng)性不強(qiáng)外，大部分青年教師對(duì)創(chuàng)新和科研還是有興趣和希望的，但青年教師不熟悉做科研的要求、項(xiàng)目申報(bào)職稱要求、資金配套等問題是主要影響因素。(五)青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較弱。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的思想、價(jià)值觀都在發(fā)生變化，由于社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和當(dāng)前高校人才管理體制的不健全和不完善，青年教師出國(guó)留學(xué)不歸、下海經(jīng)商、跳槽到待遇更好單位等，尤其是高校青年骨干教師的流失，使教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性減弱。
二、提升四川省高校青年教師綜合素質(zhì)的模式
(一)加強(qiáng)入職培訓(xùn)，提高青年教師思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神。教師首先要傳道，即思想教育，這是基礎(chǔ)教育。青年教師剛踏上教學(xué)崗位，沒有經(jīng)過思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神的教育，在教育教學(xué)過程中，不能較好將思想教育與“三觀”相結(jié)合，不能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。調(diào)查結(jié)果表明，四川省高校教師與全國(guó)高校教師一樣，思想政治狀況都比較穩(wěn)定，也比較喜愛自己的崗位。但青年教師剛?cè)肼殻?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，部分青年教師過分關(guān)注自己的工作環(huán)境和生活待遇，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神。
(二)提供進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)青年教師基本教學(xué)活動(dòng)能力。據(jù)調(diào)查，四川省高校青年教師中碩士學(xué)歷所占比重較大，尤其在高職院校和獨(dú)立學(xué)院中比例高達(dá)83%以上。提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，對(duì)青年教師的基本教學(xué)能力、科研能力和職稱評(píng)定都有極大幫助，有助于形成良性循環(huán)。對(duì)青年教師的培訓(xùn)要破除傳統(tǒng)的僅依賴崗前培訓(xùn)，青年教師要成為一名合格、甚至優(yōu)秀教師，需要3～5年時(shí)間的培養(yǎng)。青年教師入職后，要注重其職后教育，采取崗前培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修等方式，提高青年教師基本的教學(xué)技能和教學(xué)方法，豐富青年教師社會(huì)實(shí)踐能力，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化青年教師適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的能力。
(三)教研并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，部分二本院校、獨(dú)立學(xué)院和高職院校對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)比較重視，但對(duì)科研活動(dòng)重視不夠，未能形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。教學(xué)與科研是高等院校的兩項(xiàng)最基本任務(wù)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可［3］。教學(xué)活動(dòng)是師生、自己與自己互動(dòng)過程，通過教學(xué)活動(dòng)，老師可以更好理解和掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)及聯(lián)系，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)、反饋和自己的反思，教學(xué)相長(zhǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。科研可以促進(jìn)教學(xué)的深入，提高教學(xué)水平，創(chuàng)新和拓寬理論研究，同時(shí)也有助于實(shí)踐，提高研究的應(yīng)用能力和服務(wù)社會(huì)能力，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
(四)深化學(xué)校管理體制，滿足教師心理需求，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。調(diào)查結(jié)果表明，在公辦高等院校中，大約76%的青年教師比較認(rèn)可學(xué)校的管理體制，但在民辦獨(dú)立院校中，大約42%的青年教師認(rèn)可學(xué)校管理體制，個(gè)別獨(dú)立院校甚至更低。良好的管理體制有助于青年教師的成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。高校要積極改變?cè)谶M(jìn)修培訓(xùn)、業(yè)績(jī)考核、職稱晉升、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等方面的論資排輩、先官后民現(xiàn)象，建立靈活且有原則、嚴(yán)格但人性化的管理體制，從職業(yè)發(fā)展、工作生活、心理需求等方面切實(shí)關(guān)心青年教師，提高青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
(五)以老帶新、督評(píng)結(jié)合。由于青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，為了使其能更快成長(zhǎng)為一名合格甚至優(yōu)秀的教師，有必要安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底扎實(shí)、工作責(zé)任心強(qiáng)、師德良好的老教師進(jìn)行指導(dǎo)，包括課前的備課技巧、課堂上教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、課后的總結(jié)。同時(shí)建立督評(píng)機(jī)制，督評(píng)的目的應(yīng)是引導(dǎo)、提升教師能力。督導(dǎo)組成員要深入課堂，加強(qiáng)與老師交流溝通、觀摩評(píng)價(jià)教師教學(xué)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問題并幫助其分析、解決，引導(dǎo)青年教師提高教書育人的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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［3］劉德新．高校青年教師綜合素質(zhì)快速培養(yǎng)模式［J］．內(nèi)江科技，2007，5:159～160
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