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新時(shí)期高校安全教育要素思考論文
一、引言
做好高校安全教育，既是貫徹總體國(guó)家安全觀，維護(hù)國(guó)家安全和國(guó)家利益的積極響應(yīng)，也是以點(diǎn)帶面，推動(dòng)社會(huì)整體健康和諧發(fā)展的有效實(shí)踐，還是維護(hù)校園安全穩(wěn)定，保障師生學(xué)習(xí)工作生活的必然選擇，更是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)師生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求。如何做好新時(shí)期新形勢(shì)下的安全教育，是當(dāng)前全國(guó)各高校都在認(rèn)真思考和積極探索的重要命題。關(guān)于教育，人民教育出版社的《教育學(xué)》和馮文全編著的《現(xiàn)代教育學(xué)新論》均提到“教育的基本要素有教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段�！睂�(duì)應(yīng)地，安全教育則應(yīng)該包含教師隊(duì)伍、學(xué)習(xí)人員、教學(xué)內(nèi)容和教育方式。本文正是基于這四個(gè)基本要素，淺析如何做好新時(shí)期高校的安全教育。
二、完善安全教育教師隊(duì)伍關(guān)鍵是以人為核心
教師是指具有一定資格的從事專門教育活動(dòng)的人，而在高校安全教育中，教師則是在安全知識(shí)、技能、文化等方面起到主導(dǎo)影響作用的人。[2]可見，“人”是教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，這個(gè)“人”必須有堅(jiān)定的理想信念，必須具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)和過硬的技能，還必須“接地氣”。過去多數(shù)課程設(shè)計(jì)者都有兩個(gè)“思維定式”，一是崇尚權(quán)威，即一定要聘請(qǐng)專家或領(lǐng)導(dǎo)，二是形式固化，即教師就應(yīng)該一本正經(jīng)站在講臺(tái)上。而在安全教育的實(shí)踐中，專家領(lǐng)導(dǎo)往往講得相對(duì)高遠(yuǎn)而深?yuàn)W，難以融入學(xué)習(xí)者的具體生活，如某群學(xué)生的思想行為習(xí)慣、某間教室宿舍的安全隱患以及學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的安全知識(shí)技能等具體問題，外請(qǐng)的權(quán)威學(xué)者并不熟知�？梢�，安全教育與意識(shí)、行為、生活緊密相關(guān)，那么具有一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的安全保衛(wèi)干部或者與學(xué)生長(zhǎng)期接觸的輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)學(xué)工作干部等，顯然更具實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。從這些人中選撥一些骨干納入安全教育的教師隊(duì)伍，通過培訓(xùn)著重提升其安全教育信念，增強(qiáng)其安全知識(shí)技能水平，讓其成為接地氣的安全教育“權(quán)威”，是以人為核心完善安全教育隊(duì)伍的可靠路徑。
三、組織安全教育學(xué)習(xí)人員必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向
第一，高校的每一名成員，既是安全教育效果的直觀反映者，也是學(xué)校安全管理服務(wù)的直接參與者，所以安全教育的全面覆蓋不應(yīng)只是數(shù)量上的全面覆蓋，還應(yīng)包括角色的全面覆蓋，即不能忽視教師與其他工作人員。[3]只有打破了身份局限，才能突破場(chǎng)合的限制，及時(shí)有效地開展安全教育，領(lǐng)導(dǎo)的講話、輔導(dǎo)員與學(xué)生的談話、公寓管理員的囑咐、黨團(tuán)支部會(huì)議等也都可以變成一次小而精的安全教育課。
第二，許多高校已將教職工等納入安全教育對(duì)象，但卻未分類、無層次，常通過一兩次活動(dòng)，將各種知識(shí)技能雜糅，一起灌輸給隨機(jī)參與者。但科學(xué)的組織不能只“打包銷售”——所有學(xué)習(xí)人員都應(yīng)掌握的是安全防范知識(shí)和急救自護(hù)技能，而樓宇管理員、師生骨干等則可進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)急救援，對(duì)于單位一把手、安全責(zé)任人、實(shí)驗(yàn)室安全員等，還必須熟悉安全管理制度和責(zé)任體系等，這些不同層次的學(xué)習(xí)人員都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地區(qū)分。
第三，教育過程與傳播過程有著天然的一致性與相融性，安全教育效果也會(huì)在師生群體中無形傳播，學(xué)習(xí)者的示范效應(yīng)不可小視，其輻射作用往往具有事半功倍的效果。在實(shí)踐中，重點(diǎn)培養(yǎng)一些師生骨干或培育一兩支社團(tuán)，讓其以點(diǎn)帶面，耳濡目染地開展以其為圓心的同事、室友、同學(xué)、朋友圈子的安全教育，不僅利于更廣泛地傳播安全知識(shí)，還便于效果反饋和對(duì)學(xué)習(xí)人員的跟進(jìn)。
四、設(shè)定安全教育教學(xué)內(nèi)容需要全方位把握
第一，安全教育內(nèi)容包羅萬象，涉及國(guó)安、消防、治安、交通、生活、自然災(zāi)害等方方面面，但若事無巨細(xì)，糾結(jié)于面面俱到，總會(huì)顧此失彼，加之多數(shù)高校開展安全教育的時(shí)間和條件有限，教學(xué)內(nèi)容必然要敢于舍棄。學(xué)習(xí)者知道的，盡量不講，以免厭倦，學(xué)習(xí)者不知道的，有些也要少講，避免為不安全甚至不法行為提供參考。取舍的實(shí)際是合理把握“多與少”，既不要奢望學(xué)習(xí)者主動(dòng)記住過多，也不要讓教育承載太多，不能用課程和教學(xué)活動(dòng)完全替代管理服務(wù)的功能。
第二，隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變遷，師生面臨的安全隱患、威脅也悄然改變。宏觀上，中國(guó)高速發(fā)展所承受的國(guó)際壓力增大，社會(huì)轉(zhuǎn)型、矛盾日趨突出，由此產(chǎn)生的政治、生態(tài)、資源和環(huán)境等安全問題要求人們以教育的方式進(jìn)行干預(yù)；微觀上，高校管理模式的改變、學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化，網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響，迫使人們對(duì)師生心理、社交、財(cái)產(chǎn)等安全要更加關(guān)注，這些新變化要求人們引征新時(shí)期的新實(shí)例，拓展和延伸安全教育的新內(nèi)容。
第三，安全教育的內(nèi)容既應(yīng)有原則性，也應(yīng)有可操作性。以杜絕校園傳教為例，除講清“教育與宗教分離”“校園不允許傳教”等法規(guī)外，還可根據(jù)一些科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)行為準(zhǔn)則加以規(guī)范。如教育部某調(diào)研結(jié)果顯示，判斷學(xué)生是否為教徒的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，熟悉教義教規(guī)、定期參加宗教活動(dòng)、自覺利用教義指導(dǎo)規(guī)范行為，第一、三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的情況很難干預(yù)，但基于第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高�？芍贫ā叭弧痹瓌t（即“本身無宗教信仰不參與；在非宗教場(chǎng)所不參與；不了解具體情況不參與”）引導(dǎo)學(xué)生參照?qǐng)?zhí)行，這樣，面對(duì)校園傳教，學(xué)生既有防范意識(shí)，又能把握底線，有章可循。
五、探索安全教育教學(xué)方式可以多維度入手
第一，形式可以改善教學(xué)效果已得到廣泛認(rèn)同，但與其盲目地標(biāo)新立異，不如回歸內(nèi)容本身，緊扣內(nèi)容主題設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)形式，比如講國(guó)家安全時(shí)，讓學(xué)習(xí)者假設(shè)自己作為間諜，根據(jù)反奸防諜注意事項(xiàng)去反推、想象如何完成策反任務(wù)，開展消防教育81頁）時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比拼環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者集體參與到必須依靠所學(xué)技能才能“存活”的“逃生大賽”中，都是行之有效的安全教育新形式。
第二，當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在模擬事故、逃生演習(xí)等諸多安全教育方面均有成功實(shí)踐，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興盛也讓安全教育更加便捷高效，但部分高校也因此“對(duì)新技術(shù)過度依賴”或者“被新技術(shù)牽著鼻子走”。為破解這兩大難題，高校應(yīng)以提高安全教育的效率為根本，建立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估到底“是否需要?jiǎng)?chuàng)新”、“如何創(chuàng)新”、“用什么新技術(shù)”，不能沒有條件也要“硬著頭皮上”。[5]
第三，文化對(duì)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)影響，而“三觀”決定著“安全觀”，所以，樹立師生正確的安全觀，必先營(yíng)造良好的“安全文化”。如若能將安全知識(shí)貫穿到戀愛觀里、應(yīng)用到電商購物節(jié)中，或者將安全技能融匯到成長(zhǎng)細(xì)節(jié)上、設(shè)計(jì)到生活情趣里……那不僅只是安全教育形式的創(chuàng)新，更是一種時(shí)尚的引領(lǐng)，安全文化自然也就形成。
六、結(jié)束語
高校安全教育是一個(gè)大局命題和系統(tǒng)工程，需要所有師生共同參與。做好新時(shí)期高校安全教育工作，一方面，應(yīng)從四個(gè)基本要素出發(fā)，全面把握、與時(shí)俱進(jìn)、多管齊下、落實(shí)改進(jìn)；另一方面，也應(yīng)由宣傳、統(tǒng)戰(zhàn)、學(xué)工、后勤、保衛(wèi)等多部門聯(lián)手，共享工作經(jīng)驗(yàn)和智慧成果，一起出謀劃策，以安全教育為抓手共創(chuàng)和諧美麗的平安校園。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮文全.現(xiàn)代教育學(xué)新論[M].成都:電子科技大學(xué)出版社，2007:1-3.
[2]元林.影響思想政治教育過程的傳播性因素及對(duì)策[J].社會(huì)科學(xué)家，2010(10):127-132.
[3]陸錦沖.關(guān)于高校安全教育新內(nèi)容的思考[J].思想教育研究，2011(04):49-52.
[4]余冬燕.高校安全教育課程教學(xué)改革[J].輕工科技，2016(11):136-139
[5]湯繼承.當(dāng)前大學(xué)生安全教育的問題成因及對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006:15-22.
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