特殊教育課堂中的教育信息化論文
21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,給中小學(xué)的教育帶來(lái)了巨大的變革。我國(guó)自20世紀(jì)20年代電化教育發(fā)展以來(lái),中小學(xué)的信息技術(shù)課程隨之變革。但是,信息技術(shù)并未普及到每一個(gè)學(xué)生。殘疾兒童的教育一直是我國(guó)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。特殊教育的信息化教育,更是涉及甚少。在21世紀(jì)信息化時(shí)代,信息技術(shù)課程的設(shè)置對(duì)于特殊學(xué)生的發(fā)展有極其深遠(yuǎn)的意義。
1特殊教育課堂中教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
1.1理論基礎(chǔ)
教育技術(shù)的94定義:教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)資源和過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。1994定義中提到的研究對(duì)象是所有學(xué)習(xí)類型的資源和過(guò)程。目前,很多學(xué)者對(duì)于教育技術(shù)在普通教育中的應(yīng)用研究地十分透徹,相應(yīng)的教育資源和教學(xué)方法模式更是數(shù)不勝數(shù)。但是在特殊教育中對(duì)此方面的研究,卻十分稀少。特殊兒童由于自身的缺陷和外在環(huán)境的影響,很容易導(dǎo)致自卑、自閉等心理障礙。特殊兒童和正常兒童相比個(gè)體間的差異性更大。教育心理學(xué)研究的是大多數(shù)的兒童的心理,特殊兒童的教育更適宜用個(gè)別化教學(xué)。特殊教育從個(gè)別化教學(xué)到家庭教育到現(xiàn)在的學(xué)校教育,特殊教育中利用信息技術(shù)時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的心理狀態(tài)。
1.2特殊教育課堂中的現(xiàn)狀
(1)國(guó)家法律法規(guī)不健全。自建國(guó)以來(lái),為了提高特殊教育質(zhì)量,國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列的政策。其中最主要的是《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》等。但是,根據(jù)我國(guó)殘疾人統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及殘疾學(xué)校的比例來(lái)看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。特殊兒童的權(quán)益的保障仍然是法律中的薄弱環(huán)節(jié)。(2)教學(xué)設(shè)備教育資源滯后。信息技術(shù)課程必須是有硬件資源作為基礎(chǔ)。但是就目前的狀況來(lái)看,硬件設(shè)施存在著嚴(yán)重的不平衡。條件較好的學(xué)校,可以保證每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦,甚至還有其他的設(shè)備,例如攝影攝像機(jī)、攝影棚等等。對(duì)于條件不好的學(xué)校做不到一人一機(jī),2人甚至是3人一臺(tái),學(xué)校效率可想而知。(3)信息技術(shù)教師的信息化素養(yǎng)有待提高。由于各個(gè)方面的壓力,高校學(xué)生畢業(yè)以后選擇各個(gè)行業(yè)。信息技術(shù)教師大都是從別的學(xué)科經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就直接上崗。還有一部分從高校畢業(yè)的學(xué)生,由于進(jìn)修機(jī)會(huì)很少,所以對(duì)于新技術(shù)的發(fā)展也不能適應(yīng)。所以,歸根結(jié)底還是教育制度存在不足。由于現(xiàn)實(shí)的要求,國(guó)家對(duì)于特殊教育的發(fā)展并不是十分重視,所以很多高校畢業(yè)生對(duì)于選擇成為一個(gè)特殊教育教師十分猶豫。
2教學(xué)設(shè)計(jì)在特殊教育課堂中的應(yīng)用
迪克—?jiǎng)P瑞模型是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的一個(gè)經(jīng)典模型。同樣的模型因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、教育者、教學(xué)環(huán)境的變化而有不同的操作方式�，F(xiàn)在的特殊教育模式與普通教育相似,也是在一個(gè)學(xué)校班級(jí)的集體授課模式,所以此模型對(duì)于特殊兒童的信息化課堂具有一定的指導(dǎo)意義。
2.1分析階段
(1)確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分析,教學(xué)目標(biāo)必須符合三個(gè)原則:①能夠提高學(xué)生的技能,②能夠利用現(xiàn)有的條件個(gè)資源可以解決,③符合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。特殊教育學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的分析,必須以現(xiàn)有學(xué)生的技能以及學(xué)生的缺陷設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如:相同的都是學(xué)習(xí)一篇課文,對(duì)于眼盲的學(xué)生就可以利用動(dòng)畫。帶有字幕的慢動(dòng)作的影片和動(dòng)畫,教師講解每一個(gè)情節(jié)、而對(duì)于耳朵殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以利用音頻播放。播放教師提前錄制的對(duì)話。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須設(shè)計(jì)的緩慢。對(duì)于學(xué)習(xí)者的'分析,首先必須了解學(xué)生的現(xiàn)有水平；其次必須了解學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；最后必須知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好。教師對(duì)于特殊兒童的分析相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)需要更深入細(xì)致地分析,學(xué)生的心理狀態(tài)更是需要深入教師具有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)。特殊兒童的學(xué)生的心理更敏感脆弱,所以針對(duì)這種情況可能更適宜用針對(duì)性教學(xué),采取面對(duì)面直接服務(wù)的教學(xué)方式更佳。學(xué)習(xí)情景的分析,主要是對(duì)于外在物理環(huán)境。主要在于適用于教學(xué)的外在設(shè)備,眼盲的學(xué)生所需要的盲文鍵盤、耳聾的學(xué)生所需要的iBaldi此類軟件等,許多學(xué)校都是不具備的。
2.2組織階段
組織階段包括書寫行為目標(biāo)、工具開發(fā)、教學(xué)策略開發(fā)、教學(xué)材料開發(fā)。在經(jīng)過(guò)了分析階段之后,教師就可以進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)的書寫�？梢粤_列出學(xué)生一節(jié)課過(guò)后學(xué)會(huì)的動(dòng)作,充分發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、和觸覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能。教學(xué)工具地利用要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有技能。例如,眼盲和耳聾的學(xué)生同樣要學(xué)習(xí)一篇課文,眼盲的學(xué)生的教學(xué)設(shè)備更注重于音頻設(shè)備的利用,教師的語(yǔ)言重復(fù)。依據(jù)斯金納的程序教學(xué)理論主要是對(duì)于個(gè)人教學(xué)。但是特殊兒童的課堂,由于個(gè)體分化較大,所以斯金納的教學(xué)理論比較適合。所以教師的教學(xué)策略的設(shè)置,程序教學(xué)理論是其理論依據(jù)。教學(xué)材料和資的選擇,現(xiàn)在眾多的實(shí)體教學(xué)資源和教學(xué)網(wǎng)站針對(duì)于特殊兒童的就十分稀少。國(guó)家在特殊兒童信息化方面相較于美國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相差較遠(yuǎn),存在資源短缺設(shè)備落后,資源分配不均,資源缺乏規(guī)范等問(wèn)題。特殊教育的信息化教材的開發(fā),要符合特殊兒童年齡較小,認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善,心理和身體缺陷的特點(diǎn)。所以相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō),特殊教育的教學(xué)資源更加難以選擇。
2.3評(píng)價(jià)階段
評(píng)價(jià)階段包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。在進(jìn)行教學(xué)分析階段就開始了形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式以及教學(xué)內(nèi)容是否適合教學(xué)結(jié)果的五種分類；對(duì)于特殊學(xué)生是否適合；學(xué)習(xí)者能否得到提高,能提高什么程度；教學(xué)材料對(duì)于學(xué)生是否有動(dòng)機(jī)激發(fā)作用；教學(xué)材料對(duì)學(xué)生而言是否清晰易懂；教學(xué)環(huán)境是否適合教學(xué)的實(shí)施�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于普通學(xué)生而言更多的可能是學(xué)期末的考試測(cè)驗(yàn),但是對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)更多的是其觸覺(jué),聽覺(jué),視覺(jué)等行為功能的提高。
3結(jié)語(yǔ)
特殊兒童的身體缺陷、認(rèn)知行為方式的特殊性、心理狀態(tài)的特殊性導(dǎo)致了特殊教育信息化實(shí)施的難度性十分大。特殊教育的現(xiàn)代化主要是提高學(xué)生的生活技能,讓他們能在輔助工具的幫助下自主的使用電子化設(shè)備,幫助特殊學(xué)生更好的融入社會(huì)。
【特殊教育課堂中的教育信息化論文】相關(guān)文章：
特殊教育中關(guān)于德育的思考論文01-20
初探體驗(yàn)教育在特殊教育視障學(xué)生中的應(yīng)用論文01-20
教育信息化中的自然觀的論文04-21
美術(shù)課堂中的情感教育論文12-30
淺析在特殊教育中運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)的論文10-04
師德教育在特殊教育師范生就業(yè)力中的地位論文01-20
教學(xué)中應(yīng)向課堂要效益教育論文09-30
信息化教育教學(xué)論文12-26