獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析論文

　　摘要：獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型的時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在不斷發(fā)展的過程中探索出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在闡述獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式涵義和構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，分析獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中面臨的問題，進(jìn)而提出獨(dú)立學(xué)院優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的措施。

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

　　目前，我國(guó)的應(yīng)用型人才十分缺乏，許多大中型企業(yè)的專業(yè)崗位，80%以上都需要應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才便成為許多高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院屬于教學(xué)型的高等教育辦學(xué)實(shí)體，但是在現(xiàn)行的招生制度下，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生，其成績(jī)比普通高校本科學(xué)生的成績(jī)要低，比普通�？茖W(xué)生的成績(jī)要高。獨(dú)立學(xué)院在修訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，是直接套用普通�？频娜瞬排囵B(yǎng)方案，還是套用本科的人才培養(yǎng)模式，又或者是需要探索一種與二者有區(qū)別的全新的人才培養(yǎng)模式呢？研究獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特色和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，分析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的路徑，有助于保證獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，提高獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐能力。

　　一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的涵義

　　（一）人才培養(yǎng)模式的涵義

　　綜合近年來學(xué)界的觀點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式的涵義可以概括為：在遵守培養(yǎng)人才自然規(guī)律的前提條件下，在一定的教育理念和思想的基礎(chǔ)上，為了某種特定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而系統(tǒng)地規(guī)定培養(yǎng)人才的能力、知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而制定的人才培養(yǎng)的運(yùn)行方式。就人才培養(yǎng)的模式來說，包含培養(yǎng)目標(biāo)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式兩個(gè)因素。人才培養(yǎng)模式中起決定作用的因素是人才培養(yǎng)目標(biāo)中的人才規(guī)格和類型；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式包括設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程、制定培養(yǎng)制度、教育監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

　�。ǘ�）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

　　獨(dú)立學(xué)院是本科層次的教學(xué)型大學(xué)，從應(yīng)用能力和應(yīng)用型人才職業(yè)崗位能力的三個(gè)層級(jí)來看，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才目標(biāo)是具備中級(jí)應(yīng)用能力，即學(xué)生應(yīng)具備知識(shí)應(yīng)用能力。具體來說，技術(shù)應(yīng)用型人才主要進(jìn)行管理工作，監(jiān)控及技術(shù)設(shè)計(jì)，應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、與本專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)、管理知識(shí)。在工作中應(yīng)具有管理能力、溝通能力、專業(yè)技術(shù)能力、解決問題的能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力，這與獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)是吻合的。而職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備基礎(chǔ)應(yīng)用能力，即學(xué)生具備專業(yè)技能和操作能力，這一點(diǎn)要特別注意。近年來多數(shù)院校會(huì)陷入把獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才等同于高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的誤區(qū)。獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程，不能過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力與動(dòng)手能力，而忽視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的架構(gòu)培養(yǎng)，必須將三者并重。否則，勢(shì)必造成教育質(zhì)量的下降。

　�。ㄈ�）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的構(gòu)成要素分析

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)。為了增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)模式應(yīng)與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式形成錯(cuò)位發(fā)展。因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)教育的深度高于職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)際操作能力和專業(yè)實(shí)踐技能水平高于研究型、教學(xué)研究型大學(xué)。

　　2.培養(yǎng)制度。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)制度包括：科學(xué)的人才培養(yǎng)方案的制定、創(chuàng)新的教學(xué)管理方式、教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生管理體制、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐制度等。

　　3.培養(yǎng)內(nèi)容。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)制度，培養(yǎng)內(nèi)容具體包括：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)與教學(xué)內(nèi)容及課程體系，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)人才的需求為原則，合理組織專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而保證獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式適應(yīng)市場(chǎng)需求的不斷變化。

　　二、獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中面臨的問題

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)

　　獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位一般為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但各學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才的理解不盡相同，提出了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，河北大學(xué)工商學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，在課程設(shè)置上，比母體院校加大了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。南開大學(xué)濱海學(xué)院強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色，提出培養(yǎng)目標(biāo)一定要與普通高校和高職高專院校區(qū)別開來，認(rèn)為“差異決定競(jìng)爭(zhēng)力”，鼓勵(lì)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，獲得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書，以證明學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。通觀各所獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為共識(shí)。但是，由于缺乏對(duì)應(yīng)用型人才的系統(tǒng)分析和規(guī)范，致使獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型人才理解上各有偏差，有的只是簡(jiǎn)單地在母體的辦學(xué)定位上增加動(dòng)手能力課程，有的試圖通過取得某些職業(yè)資格證書證明學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，還有的辦學(xué)定位比較模糊，無法看出獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校、高職高專院校的辦學(xué)定位差異。

　�。ǘ�）專業(yè)設(shè)置

　　獨(dú)立學(xué)院常依附于一所公立大學(xué)，母體高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)成了獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的依據(jù)。因此，獨(dú)立學(xué)院與母體高校的專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重。如果在課程體系和專業(yè)設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院依托以學(xué)術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的研究教學(xué)型的公立大學(xué)，就會(huì)使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容過于理論化，欠缺動(dòng)手實(shí)踐能力，無法凸顯自身的專業(yè)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而降低學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）師資隊(duì)伍建設(shè)

　　獨(dú)立學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)主要來自母體高校，這些教師的主要精力是放在母體高校的。此外，近幾年母體高校也在大規(guī)模擴(kuò)招，教師的教學(xué)科研任務(wù)已相當(dāng)繁重，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)科研任務(wù)只能在業(yè)余時(shí)間完成，教師的歸屬感不強(qiáng)，很難投入大量精力去深入研究專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)。

　　三、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建構(gòu)

　　（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置

　　獨(dú)立學(xué)院在安排課程的時(shí)候，要注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課的對(duì)接，設(shè)置好實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和理論課時(shí)數(shù)的比例關(guān)系。另外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在招生時(shí)成績(jī)普遍較低，自主學(xué)習(xí)能力較差�？梢�，獨(dú)立學(xué)院的教師應(yīng)更注重課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

　　（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式

　　首先，在實(shí)踐教學(xué)安排上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)要求教師在上課時(shí)提前準(zhǔn)備具有實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)課程的全面性和綜合性。其次，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要前提，因此，不管在數(shù)量上還是質(zhì)量上，都要保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備能滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。最后，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)體系的設(shè)置要合理，真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

　�。ㄈ�）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)

　　教師是課堂的第一責(zé)任人，除應(yīng)具備邏輯清晰的思維能力、連貫流暢的表達(dá)能力外，更要具備課堂控制能力。無論是課堂講授，還是小組討論，都要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要帶領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)的海洋，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院必須擁有一批在學(xué)術(shù)上有建樹、在人格上有魅力、在教學(xué)上有辦法的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，這樣才能創(chuàng)造輝煌。要建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)注重對(duì)專職教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支全面的高素質(zhì)的專職教師團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的凝聚力。其次，引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師。最后，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，可以在其他高校及社會(huì)上挖掘具有“雙師型”教師素質(zhì)的人才，高薪聘請(qǐng)，以作為獨(dú)立學(xué)院的專職教師，也可以鼓勵(lì)教師通過參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高自己的教學(xué)水平。

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