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高職院校通識教育路徑選擇論文
1通識教育的內涵與特征
與專業(yè)教育相比，通識教育具有較為明顯的特點：一是通識教育的內容寬廣全面，注重更廣泛的有關人文、社會和自然的基本知識教育，致力于提升人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，弘揚先進文化，陶冶情操，追求真理，注重學習能力的培養(yǎng)、健全心智的養(yǎng)成及對價值觀的識別選擇能力的提升。二是通識教育面向全體學生，涵蓋了人文科學、自然科學和社會科學三大學科領域的知識結構，傳授各門學科共通的基本技能和知識，努力使受教育者形成統(tǒng)一完整的知識結構，注重多學科交叉和融合，避免出現(xiàn)知識的嚴重割裂和異化現(xiàn)象。三是隨著社會的發(fā)展、時代的變遷，通識教育的內涵也在不斷變化。同時，通識教育強調各學科之間的整體聯(lián)系，培養(yǎng)學生除了具備精湛的專業(yè)技能外還擁有廣博的知識和開闊的視野，信念執(zhí)著，品德優(yōu)良，成為高素質的復合型人才。高等教育大眾化對高等教育提出了更高的要求，即科學研究、培養(yǎng)人才和服務社會三種職能的協(xié)調融合。通識教育使高等教育這三種職能的融合成為可能。它所針對的是現(xiàn)代教育中的三大普遍問題，即現(xiàn)代學術分科造成的科學與人文學科的分化，現(xiàn)代教育中知識學習與社會運用的隔閡，知識傳授與道德培養(yǎng)的分離。通識教育關注人的教育，著眼于學生身體、道德和智力的和諧發(fā)展，追求知識、能力與價值的合一。通識教育并不排斥專業(yè)教育，而是在肯定專業(yè)教育的同時，強調拓寬培養(yǎng)口徑，提供更為廣泛的跨學科、跨領域、跨文化學習的理論與方法，從而增強學生的發(fā)展?jié)摿蜕鐣m應性。高質量的人才培養(yǎng)有賴于兩者的有機結合。通識教育所關注的焦點是專業(yè)教育如何在專業(yè)書本知識與人生、社會之間建立聯(lián)系，如何打破學科壁壘進行人的教育。
2高職院校通識教育的問題分析
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，強調直接服務于社會經濟發(fā)展，培養(yǎng)的目標是企業(yè)一線的技能型、應用型高素質人才，其功利化傾向較普通高等教育表現(xiàn)更為明顯。高職教育以就業(yè)為導向，以就業(yè)崗位為培養(yǎng)點，如何把握通識教育的度，促進高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展至關重要。作為一種新的教育理念和教育方法，通識教育在融入高職教育的過程中，在理論和實踐上都存在許多困惑。其一，較強的市場依賴性淡化了通識教育的理念。高職院校是中國高等教育進入大眾化時代我國教育體系中新興的群體，反映的是社會發(fā)展的共同需求，逐漸成為我國高等教育中的一支重要力量。從教育本身來說，高職院校必須考慮通識教育問題；但從滿足社會需要這點而言，高職院校天然地規(guī)避通識教育話題。專業(yè)化、市場化傾向對人才培養(yǎng)質量的影響巨大。高職院校具有很強的市場依賴性，不得不將社會需求放在第一位。其二，過多地強調實用性而忽略了通識教育的功能。我國高職院校在生源特征差異較大的情況下，更多強調實踐實訓等動手操作能力的培養(yǎng)，在市場化原則之下，往往比較注重辦學行為的短期效應，用諸如英語、計算機考試通過率，以及為促進就業(yè)對各種證照考試的鼓勵等，來提高社會聲譽，贏得學生和家長的青睞。其三，較低的社會認可度制約了通識教育的開展。普通本科院校擁有優(yōu)質的教育資源、良好的社會聲譽，而高職院校則相對處于劣勢。社會心理對高職院校也極其矛盾，既欣喜它為更多的孩子創(chuàng)造了讀大學的機會，又輕視它在高等教育體系中的地位。但隨著國家政策的調整、社會觀念的轉變，高職院校這種尷尬的處境正在逐漸改變。另一個隱性的劣勢則是人文底蘊方面。普通本科院校建校時間較長，師資力量雄厚，人文積淀深厚，高職院校難以望其項背。在這種狀況下，高職院校要想贏得社會認同，吸引優(yōu)質生源，還要走很長一段路。高等教育大眾化時代，高等教育與市場和社會的關系極其緊密。高職院校作為高等教育的重要組成部分，要想進入教育供求市場參與公平競爭，就必須在思想上站在高等教育應有的高度，對社會的人才需求和道德需求負責，關注社會的長期需求，堅持可持續(xù)發(fā)展。當高等教育從精英化向大眾化轉變，通識教育在培養(yǎng)公民素質上的作用就顯得尤為重要。高職院校僅以滿足社會與市場對教育在數(shù)量上的需求是不夠的，必須在教育質量上積蓄核心競爭力，將市場制約轉化為社會驅動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方式，把通識教育放在一個重要的位置。
3高職院校通識教育的路徑選擇
通識教育本質上是一種立足于個體發(fā)展的素質教育，它的教育內容應涵蓋人文學科、社會學科及自然科學三大領域，強調個體全面均衡的發(fā)展，即不僅要使學生獲得一技之長，而且還要使其具備現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的各種基礎文化、社會生活常識、正確的道德和價值取向。現(xiàn)代職業(yè)教育要求在做好專業(yè)教育的同時還要做好職業(yè)道德教育。通識教育致力于整合專業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)道德素養(yǎng)。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的�？梢哉f，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。培養(yǎng)獨立人格與獨立思考的可貴品質，這是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維，而是開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”。因此，要辦好高水平的高職院校，必須重視通識教育，努力加強內涵建設，采取有效途徑提升教育質量。
3.1樹立通識教育理念，進行通識教育課程的整體設計
教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，必須要關注社會需求，但關注的方式要立足長遠。應當樹立這樣的通識教育理念：回歸教育本身，著眼于社會的長遠需求，基于教育的需要來思考高職院校的教育目標和教學管理，思考課程設置的最佳方式。其一，構建科學的通識教育課程體系。高職院校培養(yǎng)方案一般包括專業(yè)課程和通識教育課程兩大塊。其中通識教育又被分成公共必修課和公共選修課，由于公共必修課的門類及學分，教育部已有統(tǒng)一要求，所以各高職院校在通識教育方面真正有自主權的是公共選修課。而公選課門類五花八門，質量并不均衡，往往變成了專業(yè)正餐之后的“甜點”而流于形式，或成為混學分的重災區(qū)。通識教育課程設計應當打破常規(guī)意義上通識課程與專業(yè)課程的壁壘，將通識教育融入到專業(yè)課程如學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課之中，整合通識和專業(yè)課程資源，構建通識課程體系。通識教育課程整體設計的過程，是在培養(yǎng)人才的目標和方法上達成共識的過程，不能游離于專業(yè)教育之外。高職院校的學科一般相對較少，且專業(yè)較為接近，可以通過共同討論與整體籌劃，讓通識教育理念深入人心，逐步形成具有本校特色的通識教育課程體系。而實施經過整合的課程體系更有利于形成高職院校自身的辦學特色。其二，探索有效的通識教育管理模式。通識教育的制度設計宏觀上顯現(xiàn)于課程體系，具體則落實于教學模式及其管理。隨著高等教育大眾化甚至普及化時代的到來，有限的教育資源被最大化利用，教與學幾乎淪落為大班填鴨式。教僅限于知識的搬運，學只是被動地接受，缺少必要的討論與交流，這樣的教與學難以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。提倡開展師生課程學習研討，進行探究式學習，在探究中培養(yǎng)學生的獨立思考和解決實際問題的能力。高職院校規(guī)模一般較小，更便于開展師生研討，研討的問題可以根據課程及學生的學習程度靈活設計。同時，對這種教學模式的實施過程加強監(jiān)督管理，使之落到實處，使學生切實受益。其三，開展必要的通識教育課程改革。高職院校應強烈意識到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的人才的重要性，并積極推進通識教育課程改革。應合理設置公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例，增加培養(yǎng)綜合素質的非專業(yè)課程。其中包含融合多學科知識的綜合性課程。學校應引導學生結合自身興趣愛好和今后職業(yè)生涯發(fā)展需求選課，目的在于使學生在學習本專業(yè)的同時，廣泛學習其他不同學科領域的知識，拓寬知識面，從而克服單一技能訓練帶來的片面性和畸形發(fā)展。并且根據學科發(fā)展和社會需求不斷更新課程。通過合理設置各類課程，使所培養(yǎng)的學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學精神，形成符合現(xiàn)代社會發(fā)展的健康人格。
3.2在實踐中推行通識教育
教育是實踐性的，通識教育必須在實踐中展開。近年來，各高校推行通識教育取得了一定進展：在教育目標中普遍強調提高大學生的人文素質，在課程設置上普遍開設了人文公選課，在校園文化中普遍增加了人文類通識教育講座的比重。這些舉措在一定程度上改善了高校人文教育的狀況。由于高職院校在人文積淀方面相對薄弱，所以應當開辟多種途徑，營造濃厚的文化氛圍，而且必須加強積累，要有長期可持續(xù)性。通行有效的做法：一是舉辦人文講座，這是促進學術交流、培養(yǎng)學術興趣、擴大學術視野的良好方法；二是鼓勵學生社團活動，如文學社、國學社、書法協(xié)會等，在社團活動中培養(yǎng)學生組織能力、交往能力和辦事能力；三是開展讀書活動，如讀書沙龍等，以中外傳統(tǒng)經典的深度閱讀為基礎，培養(yǎng)良好的閱讀習慣、探究習慣。如何通過籌劃這些通識教育實踐活動來發(fā)動、引導學生參與的積極性，可行的做法：一是通識講座的籌劃。高職院校舉辦通識講座，應注意規(guī)模性和長期性，這樣才能在學生中產生一定的影響，形成規(guī)模效應，久而久之培養(yǎng)了學生聽講座的習慣以及與教師討論問題的習慣，有利于提高學生視角多元、觸類旁通、獨立思考的能力。二是圖書館與讀書活動的籌劃。在快餐文化成為時尚的今天，高校圖書館利用率不高，難以發(fā)揮應有的效用。這就需要高職院校圖書館努力加強自身建設，在館藏的數(shù)量和質量上實現(xiàn)突破，充分發(fā)揮讀書組織者和引導者的作用，全心全意為學生服務。通過舉辦各種活動，將圖書館辦成一個開放的讀書樂園，吸引學生的關注。三是社團活動與通識教育活動的整合。文學社、國學社、書法協(xié)會等社團應該成為通識教育活動的實際宣傳者和服務者，社團成員們在宣傳與服務的具體事務中既鍛煉了能力又獲得了精神認同，社團也因之具有更大的凝聚力。舉辦活動的部門應主動爭取學生社團的支持，并通過這部分學生擴大影響。通識教育是現(xiàn)代教育理念中國化的實踐過程。用通識教育的理念可在相當程度上整合多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，賦予通識教育以中國傳統(tǒng)文化內涵，既體現(xiàn)時代性又保持民族性，把現(xiàn)代科學技術與中國傳統(tǒng)文化典籍結合起來，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來。只有將通識教育的理念滲透到高職教育的各項活動中去，與通識教育理念的推廣、課程體系的研討、教學方法的改進互相呼應，互為補充，高職院校才能培養(yǎng)出具有較為完善的知識結構的獨具特色的應用型人才，實現(xiàn)真正意義的內涵發(fā)展和持久發(fā)展。
4結語
專業(yè)教育重在強調教育的社會功能，通識教育則強調人的全面發(fā)展，并在此基礎上實現(xiàn)個人為社會的服務，為個體今后的長遠持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。高質量的人才培養(yǎng)有賴于二者的有機結合。高職教育應樹立科學的質量觀，真正走內涵式發(fā)展道路，使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經濟社會發(fā)展需求相適應，不斷增強職業(yè)教育的吸引力，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才需要的辦學機制。
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