幼兒教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展的影響論文
摘要:幼兒教師的職業(yè)認同是其專業(yè)成長的內在動力，職業(yè)認同的形成具有獨特的特點，它帶有明顯的個人特征、主觀能動性，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福感、工作壓力等方面產(chǎn)生重要的影響。
關鍵詞:幼兒教師;職業(yè)認同;專業(yè)發(fā)展
從20世紀90年代開始，教師的職業(yè)認同問題已逐漸成為一個獨立研究課題。幼兒教師的職業(yè)認同是其專業(yè)成長的基礎和原始內驅力，也直接影響到幼兒教師師資隊伍的穩(wěn)定性和幼兒的健康成長。已有研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認同程度越高，越能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，幼兒教師職業(yè)認同程度高低也對其專業(yè)發(fā)展有深遠的影響。
1．幼兒教師職業(yè)認同的內涵
�。�1）職業(yè)認同。職業(yè)認同的概念是由心理學自我認同（自我同一性）概念發(fā)展而來，“認同”是人們對自己同一特性的意識或自我界定，是指個體與他人或個體與社會之間建立的某種情感聯(lián)系。而“職業(yè)認同”則是指個體在自己所從事的職業(yè)活動過程中，對其職業(yè)目標、社會價值、個人意義及其他因素的認識、看法、完全贊同或認可。［1］職業(yè)認同既是一種發(fā)展變化的動態(tài)過程，又是一種內心狀態(tài)，它在人一生的職業(yè)發(fā)展生涯中有重要的意義。
�。�2）幼兒教師職業(yè)認同。針對教師職業(yè)認同的研究，不同的學者根據(jù)研究的需要在概念上有不同側重，有的學者將教師職業(yè)認同與其自我反思、自我評價相聯(lián)系。也有的學者認為“教師作為個人和職業(yè)者，在生活和工作時會受到教師內外和學校內外的因素和條件的深刻影響�！保�2］幼兒教師職業(yè)認同一方面是指幼兒教師對自己所從事的幼教職業(yè)目標、情感、內容和社會價值等方面的認識；另一方面也指除幼兒教師群體外的社會、他人或群體對幼教職業(yè)的.情感態(tài)度和評價等對幼兒教師職業(yè)認同形成的影響。［3］幼兒教師職業(yè)認同從理論上包含六個因素：職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期待和職業(yè)價值觀等方面的內容。
2．幼兒教師職業(yè)認同的特點
�。�1）幼兒教師職業(yè)認同是一個動態(tài)、不斷發(fā)展變化的過程。與終身教育理念一致，幼兒教師的發(fā)展是一個終身學習的過程，一位職新幼兒教師成長為專家型的幼兒教師，在發(fā)展過程中，他對職業(yè)的看法和評價也是變化的。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，幼兒教師職業(yè)認同的形成過程更關注的是“未來我想要成為誰”，而不僅是回答“現(xiàn)在我是誰”這個問題。
�。�2）幼兒教師的職業(yè)認同具有明顯的個人特征。個人的生活經(jīng)驗、教育背景和社會期望、社會要求以及他人的觀念都會影響其職業(yè)認同的形成。但是幼兒教師個體不會簡單地吸納社會既定的職業(yè)特性，他們對職業(yè)本身的價值意義的認識能夠促使個體與社會情境中的認同保持一種和諧關系，形成個體獨特的教學文化、教學風格。
�。�3）幼兒教師職業(yè)認同過程具有主觀能動性。幼兒教師在其職業(yè)認同形成的過程中不是消極被動的，而是積極主動的。在職業(yè)認同的形成過程中教師必須主動地扮演社會給定的各種角色，在這些既定的角色中達到平衡就是職業(yè)認同的過程，教師在這個過程中必須是主動的。建構主義的學習理論認為，不管是個體學習還是合作學習，都是學習者主動積極參與來實現(xiàn)的。幼兒教師在與他人和對有關情境的事物中的交流互動中主動表達著他們對職業(yè)的認識和看法。［4］
3．幼兒教師職業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展的影響
幼兒教師職業(yè)認同是其專業(yè)成長的心理基礎，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展有深遠的影響。首先，幼兒教師職業(yè)認同是其專業(yè)發(fā)展的內在動力。幼兒教師的職業(yè)認同程度越高，其專業(yè)發(fā)展意識則越強。對自己職業(yè)有高度的認同感就意味著對自己職業(yè)的性質和意義認識更加深刻；在參與職業(yè)活動組織一日活動時情緒狀態(tài)是積極的、美好的；對于自己的專業(yè)能力能夠合理客觀地評價，能夠通過工作達到自我價值的實現(xiàn)。只有職業(yè)認同程度高的幼兒教師，在與幼兒的交往中，在一日生活和活動的各個環(huán)節(jié)中才會更加關注教育方方面面的信息，主動自覺地更新教學觀念，理解相關的教育政策，創(chuàng)新教學方式。因而幼兒教師職業(yè)認同程度越高就越能促進其專業(yè)發(fā)展。其次，幼兒教師職業(yè)認同影響其職業(yè)幸福感。幼兒教師對職業(yè)幸福感的感知總是以其對該職業(yè)的認同和主動積極心態(tài)為前提的。相同的工作性質、相同的環(huán)境和教育對象，具有較高的職業(yè)認同感的幼兒教師對自己的工作更容易感到滿意，也更愿意花費時間和精力去準備教學活動，更樂意學習、進取，從而會覺得自己的工作非常適合，在工作中獲得幸福感、滿足感。反之，職業(yè)認同感低的幼兒教師對于每天的工作則可能充滿抱怨，不愿花時間精力去學習與工作有關的知識，進而影響其工作的狀態(tài)，降低了職業(yè)幸福感，從而影響其專業(yè)化的發(fā)展。再次，幼兒教師職業(yè)認同影響其教學效能感。幼兒教師的教學效能感是指其對自己是否能夠影響幼兒的學習與發(fā)展的主觀判斷。也就是說，幼兒教師的教學效能感能夠決定幼兒教師的教學效果、對待幼兒的態(tài)度和處理一日活動環(huán)節(jié)中的各種問題能力。如果一位幼兒教師對她的職業(yè)認同有著積極的自我感知，就能自主排解由于日常繁瑣的工作任務和不良工作條件帶來的負面情緒，從而能夠提升自我的勝任感和價值感。最后，幼兒教師職業(yè)認同影響其工作壓力。幼兒教師的教育對象是身心稚嫩的幼兒，在工作中往往需要付出更多的耐心和精力。長期的超負荷易導致教師的職業(yè)倦怠，降低其職業(yè)認同。
研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認同對教師離職意向具有負向預測性。［5］職業(yè)認同程度高的幼兒教師能夠積極應對變化，成功地處理壓力，保持一種向上的工作態(tài)度；而職業(yè)認同程度低的幼兒教師往往不能合理地處理壓力，心態(tài)容易消極，從而會限制個體專業(yè)化發(fā)展�？偠灾變航處煹穆殬I(yè)認同和專業(yè)發(fā)展有密切的關系，教師是活生生的完整的人、發(fā)展中的人，我們要積極關注幼兒教師的職業(yè)認同，這對教師的專業(yè)發(fā)展理論與實踐都有重要意義。
參考文獻:
［1］宋廣文，魏淑華．影響教師職業(yè)認同的相關因素分析［J］．心理發(fā)展與教育，2006（1）.
�。�3］孟香云.農村幼兒教師職業(yè)認同的淡化與重塑［J］.教育導刊：下半月，2011（4）.
�。�5］胡芳芳，桑青松．幼兒教師職業(yè)認同、社會支持與工作滿意度的關系［J］．心理與行為研究，2013（5）．
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