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教師應如何善待學困生論文
愛迪生被稱為“發(fā)明大王”，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作不折不扣的糊涂蟲“；馬克思在中學時代因調(diào)皮而聞名全校，老師曾把他列為希望不大”的一類學生；愛因斯坦曾因愛搗亂而被慕尼黑中學開除。這些杰出人物在當初的學習生活中都曾受到這樣或那樣的指責，這為我們今天的教育起了警示作用。創(chuàng)造教育理論認為：任何一個發(fā)育正常的人，都有創(chuàng)造的可能性，只要后天教育得法，這種可能性就能變成現(xiàn)實。所以我國著名教育家陶行知先生提醒得好：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有愛迪生，你的譏笑中有愛因斯坦�！� “學困生”是在班級教學和管理中最重要的關(guān)注對象。作為教師，如何善待“學困生”，這是教育教學工作中一個重要的課題。
一、 善待“學困生”應做到“三要”
第一、要有“愛心”。愛是溝通師生感情的橋梁。只有愛學生，才能讓學生“親其師而信其道”。愛學生不能只愛優(yōu)生，而冷落“學困生”。對“學困生”應傾注更多的愛，因為他們來自于家庭、學校、社會各方面的壓力更大，更有自卑感和壓抑感，總覺得自己低人一等。只有對他們傾注更多的愛，才能使他們在高于母愛、大與友愛、勝于情愛的氣氛中，真情地感受到教師無私、公正的愛，使他們那顆近乎枯萎的心復蘇，燃起希望的火花，樂于接受老師的教育和幫助。
第二、要有“寬容之心”�！叭朔鞘ベt，孰能無過？”縱觀歷史，許多偉人一生中也難免犯錯誤，更何況那些未成年的學生。學生們到學校來是接受教育的，作為教師，應以一顆寬容之心來對待那些“學困生”。要充分給與“學困生”認識缺點、改正缺點的空間，控制好他們的行為。
第三、要有“耐心”。許多學校師生之間誤會的發(fā)生往往都和教師缺乏耐心有關(guān)。教師教育學生都希望每個學生能學好，成為有用之才，但學生接受教育的能力總是有差異的。面對那些“老大難”學生，我們更要有足夠的耐心。要知道，學生的可塑性很強，你把他放在“盒子”里，他就是“方”的，你把他放在“杯子”里，他就是“圓”的。人雖能變好，但這個“變”需要一個過程，教師要有足夠的耐心和忍勁，以愛心換取他們的信任，調(diào)動其積極性，才能使他們真正變“厭學”為“樂學”。
二、善待 “學困生”應做到“三不要”
第一、不要挖苦諷刺：對“學困生”，要注意多談心溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時給與鼓勵、表揚，使其振奮精神，讓他們認識到：別人能做到的，我也能做到，我并不比別人笨。教師千萬不要不顧“學困生”的人格，挖苦、諷刺、侮辱“學困生”，以免造成“學困生”反感老師，與老師對立。
第二、不要過多批評：批評作為一種教育方法雖然重要，但對“學困生”批評要少用、慎用。因為“學困生”受批評已是家常便飯，批評多了會加重他們的逆反心理，使師生之間產(chǎn)生鴻溝�！皩W困生”犯了一般性錯誤，可不直接提出批評，盡量用暗示、啟發(fā)等方式來教育，做到“心有靈犀一點通”。這既注意保護了“學困生”的自尊心，又可收到良好的教育效果。
第三、不要放任自流：反復性是“學困生”思想轉(zhuǎn)化過程中必須注意的規(guī)律性現(xiàn)象。一些教師對“學困生”思想行為的反復缺乏應有的耐心和信心，往往輕率地認為他們“不可救藥”了。出現(xiàn)問題后，或麻痹大意，漠不關(guān)心，或姑息遷就，聽之任之�！皩W困生”有困難，也不是積極想辦法去關(guān)心和幫助，而是放任他們“自由發(fā)展”。這種不負責任的行為，會嚴重影響他們的進步。
總之，處理好班集體中“學困生”群體，真正做到“三要”、“三不要”，用真誠無私的愛去尊重、理解和寬容學生，用博大的愛去感化學生，關(guān)注每個學生的成長，才能實現(xiàn)物盡其用，人盡其才。這既是做好班主任工作的基礎(chǔ)，也是我擔任班主任工作最深的體會。
了“學困生”的自尊心，又可收到良好的教育效果。
第三、不要放任自流：反復性是“學困生”思想轉(zhuǎn)化過程中必須注意的規(guī)律性現(xiàn)象。一些教師對“學困生”思想行為的反復缺乏應有的耐心和信心，往往輕率地認為他們“不可救藥”了。出現(xiàn)問題后，或麻痹大意，漠不關(guān)心，或姑息遷就，聽之任之�！皩W困生”有困難，也不是積極想辦法去關(guān)心和幫助，而是放任他們“自由發(fā)展”。這種不負責任的行為，會嚴重影響他們的進步。
總之，處理好班集體中“學困生”群體，真正做到“三要”、“三不要”，用真誠無私的愛去尊重、理解和寬容學生，用博大的愛去感化學生，關(guān)注每個學生的成長，才能實現(xiàn)物盡其用，人盡其才。這既是做好班主任工作的基礎(chǔ)，也是我擔任班主任工作最深的體會。
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