教師應(yīng)如何組織開展科學(xué)探究活動(dòng)論文

　　科學(xué)探究是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究，而讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，教師工作的重點(diǎn)應(yīng)該由過(guò)去的直接灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、推動(dòng)和評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)思想不

　　是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)。

　　那么在科學(xué)教育中教師究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？大家知道，探究能力的形成，不可能一蹴而就，它是要慢慢培養(yǎng)的，所以說(shuō)，探究有一個(gè)階梯。階梯的兩極，一種是“傳統(tǒng)的動(dòng)手做”——所有的都為孩子們?cè)O(shè)計(jì)得好好的，孩子們就照著做去吧；還有一種是“大撒把式”的——任孩子們隨便怎樣探究去吧。這是一個(gè)問題的兩個(gè)極端，一個(gè)是“扶”得太厲害，一個(gè)是“放”得太厲害。其實(shí)，“扶”和“放”是一個(gè)辯證的關(guān)系，老師在這中間究竟應(yīng)該扮演一個(gè)怎樣的角色呢?

　　一、做學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者

　　一位學(xué)者曾這樣說(shuō)過(guò)，科學(xué)探究活動(dòng)，就像做游戲，但卻是很難做的游戲。對(duì)于一個(gè)只有戰(zhàn)勝困難才能獲勝的游戲，需要全神貫注和集中精力。在此過(guò)程中，教師要讓孩子“動(dòng)”起來(lái)，并引導(dǎo)他們觀察和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們自己嘗試著動(dòng)手解決問題，為探索鋪路搭橋，促進(jìn)他們親歷探究的過(guò)程。這樣孩子們就能逐步學(xué)會(huì)提出問題、建立假設(shè)、制定研究計(jì)劃、開展探究活動(dòng)、搜集解釋證據(jù)，最終形成結(jié)論。在剛開始一段較長(zhǎng)的時(shí)間里，教師就像一位引路人，不斷地給孩子指示，直到他們可以獨(dú)立地開展探究為止。

　�。ㄒ唬┨岢鰡栴}階段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并獨(dú)立思考。如學(xué)習(xí)“使沉在水中的物體浮起來(lái)”，教師將各種物體放入水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的物體沉在水中，有的物體浮在水上，學(xué)生馬上就七嘴八舌地提出自己的看法，教師稍后提出：你們有辦法使沒在水中的物體浮起來(lái)嗎？

　�。ǘ�）猜想假設(shè)與動(dòng)手探究階段。我認(rèn)為對(duì)探究問題提出猜想假設(shè)是非常重要的，有時(shí)甚至比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證還重要，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立思考問題階段，實(shí)際上猜想假設(shè)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)模擬。如《小車的運(yùn)動(dòng)》一課，探究小車的快慢與什么因素有關(guān)？學(xué)生提出假設(shè)和證明方法后，教師要引導(dǎo)孩子繼續(xù)思考，實(shí)驗(yàn)中有哪些量是保持不變和需要改變的，把自己的想法記錄下來(lái)，并將自己的觀點(diǎn)在探究群體中交流討論，反復(fù)探究，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中往往是通過(guò)小組合作的方式完成的，形成一個(gè)良好的習(xí)慣后對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是非常重要的，加強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作能力。

　　如《摩擦力的秘密》一課，在研究在光滑的木板上和在有毛巾的接觸面上摩擦力的大小時(shí)，小組人員必須通力合作，首先要在勻速中讀數(shù)，其次行進(jìn)的距離要相同，要做三次實(shí)驗(yàn)，并且要隨時(shí)把數(shù)據(jù)記到記錄卡上，如果個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)很難操作。

　�。ㄈ�）合作交流與拓展延伸階段。當(dāng)然有時(shí)孩子在實(shí)驗(yàn)完成后即認(rèn)為探究活動(dòng)結(jié)束，教師此時(shí)要鼓勵(lì)孩子根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)孩子自己概括出結(jié)論。如教學(xué)“彈簧拉伸的長(zhǎng)度與什么因素有關(guān)”這一案例時(shí)，當(dāng)學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)測(cè)量的數(shù)據(jù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律，學(xué)生經(jīng)測(cè)量、觀察后自己得出“在一定的范圍內(nèi)，彈簧拉伸的長(zhǎng)度與拉力的大小有關(guān)”這樣的結(jié)論。

　　二、做科學(xué)探究過(guò)程中的激勵(lì)者

　　課堂教學(xué)要面向每一位孩子。這就要讓孩子在探究的過(guò)程中都能獲得激勵(lì)，都能獲得成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，使每一位孩子在他原有的基礎(chǔ)上都有新發(fā)展。心理學(xué)研究證明，學(xué)生的意志情感比較危弱，他們?cè)趧?dòng)手做的過(guò)程中，一旦遇到困難往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)喪失自主求知、不斷進(jìn)取的信心。

　�。ㄒ唬┘�勵(lì)尊重事實(shí)。在探究過(guò)程中我們常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)別孩子實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與大多數(shù)孩子不同時(shí)，他很容易因從眾心理而改變自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)教師要鼓勵(lì)孩子尊重事實(shí)。如在教學(xué)《溫度計(jì)》時(shí)，由于學(xué)生在教室中所處的位置不同，有的學(xué)生靠窗，有的學(xué)生靠電扇較近，有的學(xué)生在教室邊測(cè)……因此學(xué)生實(shí)測(cè)教室內(nèi)的溫度時(shí)，出現(xiàn)了多種數(shù)值。這時(shí)，有的學(xué)生開始懷疑自己的測(cè)量而打算采用多數(shù)孩子測(cè)量的數(shù)據(jù)，教師注意到此情后，鼓勵(lì)該生要相信自己的測(cè)量，實(shí)事求是地記錄自己實(shí)測(cè)的溫度。

　　（二）激勵(lì)傾聽與交流�？茖W(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是傾聽與交流，它是學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要途徑。這為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機(jī)會(huì)。這種交流不僅是語(yǔ)意層面的交流，更是雙方自我意義的重構(gòu)。這種重構(gòu)體現(xiàn)了對(duì)話雙方的協(xié)同發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生既可表現(xiàn)個(gè)人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。如在學(xué)習(xí)《調(diào)查》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)主題的調(diào)查，興致都特別高，都想立即向大家匯報(bào)，所以老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行引領(lǐng)，要學(xué)會(huì)傾聽和交流，因?yàn)檫@首先是尊重別人，然后才能積極的學(xué)習(xí)其他人的見解。

　　因此教師要在課堂上做一個(gè)組織者、做一個(gè)指揮員，當(dāng)然要做一個(gè)優(yōu)秀的指揮員還必須處理好“扶”和“放”的關(guān)系。比如《摩擦力的秘密》，學(xué)生在驗(yàn)證了摩擦力的大小與接觸面和滾動(dòng)摩擦有關(guān)系外，有的同學(xué)提出了與接觸面的面積大小有關(guān)，此時(shí)教師就要“放”了，讓學(xué)生充分探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、驗(yàn)證試驗(yàn)，在充分討論的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該“扶”了，指引學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。好的課堂教學(xué)要看該“放”的時(shí)候是怎樣“放”的，該“扶”的時(shí)候又是怎么“扶”的，這是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去研究、去體會(huì)。

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