如何使文言文課堂“活”起來論文

　　文言文是初中語文的重要內(nèi)容之一，也是學生掌握起來比較困難的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師奉行“字字落實，句句清楚”的八字真經(jīng)，學生遵循“背課文，記注釋，知用法，會翻譯”的學習模式，致使文言文課堂顯得枯燥乏味，學生談“古”色變。如何使文言文課堂變得生動活潑，學生有興趣學，這是多數(shù)語文教師積極探尋的問題，下面是我在文言文教學中的一些嘗試，拿來與同仁們商榷。

　　一、多維互動，調(diào)動學習興趣

　　文言文內(nèi)容與現(xiàn)代生活相距甚遠，篇目文字比較深奧生澀，要想讓學生深入文言文的學習，激發(fā)他們的學習興趣是首要的，只有充分調(diào)動起學生的學習興趣才能調(diào)動其學習文言文的積極性，文言文課堂才會變得具有生機活力。

　　1．在知人論世方面加入“甜味”沖淡“苦味”。

　　不可否認學習文言文時介紹作者及相關(guān)的寫作背景確實有助于學生深入理解文章內(nèi)容，但倘若只介紹些四平八穩(wěn)的套語，則味同嚼蠟。所以，在介紹作者及寫作背景時，不妨補充一些與其人其文相關(guān)的歷史軼事等。如學習《論語》時，在介紹完孔子及其主張后，我又介紹了諸子百家中老子、莊子等人的故事，學生被這些學者的神秘和博學所吸引，興趣漸漸高漲了起來。

　　2．教學方法多樣，活躍課堂氣氛。

　　變換教學手段，吸引學生學習，是達到目的的明智之舉，我認為一堂文言文課老師要從以下幾個方面變換教學手段。

　　誦讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”，文言文的獨特形式適合朗讀，誦讀的過程，便是記憶理解的過程。能否熟練準確地斷句，熟練地閱讀，是衡量一名學生文言文水平的一個標志。在誦讀教學中，我經(jīng)常變換誦讀的方式，故事性強而又有人物對話的，讓學生分角色朗讀，抒情色彩濃厚的教師范讀，然后指導個人讀，再學生齊讀，實質(zhì)上讀的過程就是會意的過程，學生通過熟悉課文而熟悉句子，在熟悉句子的過程中理解字詞。

　　感悟。學生自悟是文言文學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學生先不看注釋自己試著翻譯，如果不能解決再看注釋或查找工具書，學生自悟的過程實質(zhì)上就是不斷自我質(zhì)疑，不斷自我解決問題的過程，缺少了這個環(huán)節(jié)，學生就難以進一步的理解，難以與教師的進一步的講解契合。

　　質(zhì)疑、討論。教學過程是促進學生自我發(fā)展的動態(tài)過程，它必須要通過學生自己的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)，學生能否主動地投入是教學成敗的關(guān)鍵。為此，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑討論，讓學生成為課堂真正的主人。如此，課堂效果格外好。久而久之，學生養(yǎng)成養(yǎng)成一個積極思考，善于發(fā)問的習慣，對文言文會產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂效率也提高了。

　　二、課文講解注意落實基礎(chǔ)與欣賞并重

　　中學生學習文言文的目的很明確，培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，而且中考指揮棒也注重對字詞句的考查，因而我們應在字詞句的落實上下功夫，但我們更需讓學生學習文章的思想內(nèi)容，文化常識和人文精神等精髓，讓他們領(lǐng)悟和學習古人的偉大思想，為了解古代的燦爛文明打下扎實的文化功底，提高自身的文化品位和文學修養(yǎng)。怎樣才能一舉兩得——既落實了基礎(chǔ)又陶冶了情操，欣賞了美文，便是我們思考的問題。

　　常規(guī)教學逐字逐句的串講，字詞能落到實處，但一篇美文被肢解得索然無味，我們不妨依據(jù)文言文的體裁來巧妙運用方法，解決這一矛盾。

　　如果是故事性較強的文章可以嘗試讓學生去表演。如進行《陳涉世家》的教學時，對于其中較為復雜的起義前所做的準備工作：夜學狐鳴，置帛魚腹兩件事，如果只從書面文字的意義上進行翻譯，學生會感覺很難懂。不若課前指導學生進行表演，通過形象的動作語言表現(xiàn)事實，在理解意思或背誦的時候配合進行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學生的能力，還可以讓學生快速、準確的了解事情的經(jīng)過。學生在饒有興趣的看完了表演以后，很快理理清了線索，大部分學生都可以快速準確的背誦出那本來很難的一段，而且氣氛極為輕松。再如《核舟記》，學生對船上人物形體動作，往往左右不辨，張冠李戴，可讓三位同學表演船頭三人蘇軾、魯直、佛印的形體動作，其他同學觀看糾正，在輕松活潑的氣氛中學生記住了雕刻品對人物的精心刻畫，體會到雕刻家王叔遠的高超藝術(shù)成就。文言文課堂自然就“活”了起來。

　　如果是說理性的散文，政論文則采用連環(huán)設(shè)問的形式讓學生充分自讀，結(jié)合注釋疏通文意，然后針對問題共同探討。如孟子二章中的《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》兩篇文章，均可以用設(shè)問的方式層層深入弄清作者要闡述的道理。

　　三、拓展延伸，多維訓練

　　拓展延伸，多維訓練是要學生將所學的知識加以運用，能夠舉一反三，觸類旁通，也是一種能力訓練。如采用教育專家推薦的方法，我覺得就不錯。略舉兩例：課本劇。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生自由組合，根據(jù)自己的理解自創(chuàng)臺詞，自創(chuàng)動作、態(tài)勢表演，這樣可以促使學生更好地解讀文本，自覺地挖掘文本外延。故事會。講故事這種形式，可以作為課內(nèi)知識的拓展或遷移。教師可選擇故事性較強的課文。要求學生自主地查閱與文本有關(guān)的資料，然后自主地刪選、整合，根據(jù)自己的理解整理出一則完整的故事。然后用自己的語言向全班同學講述。這種形式同樣可以激發(fā)學生學習的積極性。

　　“教師給塊藍天，學生就能飛翔”，如今，文言文教學不再是單純地傳授文言知識，而應當在快樂中培養(yǎng)學生靈活學習運用文言文的能力。教師應努力創(chuàng)設(shè)學生歡迎的情境和方式，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生對文言文的“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，從而提高學生學習文言文的能力，使傳統(tǒng)文化得以弘揚，使學生的文化得以積淀。

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