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農(nóng)村留守兒童心理、學(xué)習(xí)教育對(duì)策論文
隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，以及農(nóng)村土地承包政策的落實(shí)，工業(yè)化城市的推進(jìn)，養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)、子女上學(xué)就業(yè)、住房體制改革和高鐵時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，大批量外來(lái)務(wù)工者由農(nóng)村進(jìn)入城市，成為城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)者的主力軍，同時(shí)，將有大量的農(nóng)村留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）就地接受九年義務(wù)教育，他（她）們的心理、學(xué)習(xí)教育成為廣大教育工作者研究的課題。
一、對(duì)留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）問(wèn)題的思考
1.留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。
隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，甚至學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力、意志等受到影響，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>
2.留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）越來(lái)越多。
有專(zhuān)家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18～22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。88.2%的留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）只能通過(guò)打電話(huà)與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話(huà)時(shí)間在3分鐘以?xún)?nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。
3.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，特別是城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，加劇了農(nóng)村留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）愛(ài)教育環(huán)境的改變。
目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在發(fā)生重大的變革，城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、又好又快發(fā)展成為主流，隨著農(nóng)村政策的進(jìn)一步落實(shí)和土地承包政策的新變化，尤其是交通現(xiàn)狀的改變、人們就業(yè)意識(shí)與思維方式的更新，使得農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力向發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移；特別是黨的就業(yè)政策和各地外來(lái)務(wù)工人員政策的變化，加劇了留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）數(shù)量的增多，也帶來(lái)了社會(huì)教育，特別是九年義務(wù)教育的新問(wèn)題。
二、教育對(duì)策
1.要與班主任工作相結(jié)合
班主任是義務(wù)教育階段留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）思想教育、品質(zhì)養(yǎng)成教育、個(gè)性思維教育與學(xué)習(xí)積極性教育的主體，更是體貼留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女），進(jìn)行心理教育與疏導(dǎo)的良師益友，甚至是第二個(gè)父母。因此，班主任除加強(qiáng)對(duì)留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）的需求了解和掌握外，更多的是通過(guò)親情教育，幫助留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）學(xué)會(huì)體貼父母、體貼同學(xué)、體貼爺爺奶奶的養(yǎng)育辛苦、體貼教師教育的辛苦，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)生活中去。 2.要與調(diào)查研究相結(jié)合
留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）是一個(gè)群體，更是社會(huì)發(fā)展的重要體現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)中這樣的學(xué)生會(huì)占有一定的比例，但比例的大小由實(shí)際所決定。因此，教師要做好他（她）們的學(xué)習(xí)教育，必須進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，通過(guò)發(fā)放明白紙、問(wèn)卷、走訪或者談話(huà)、作業(yè)批改等形式，進(jìn)行調(diào)查研究，將其歸類(lèi)引導(dǎo)、針對(duì)教育或者開(kāi)辟心理輔導(dǎo)等多種渠道，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、做人教育，納入整體教育之列。
3.要與學(xué)科教育相結(jié)合
學(xué)科教育是目前我國(guó)中小學(xué)思想、學(xué)習(xí)、品質(zhì)養(yǎng)成、做人教育的基本形式，也是義務(wù)教育階段的重要手段之一。因此，在對(duì)留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）學(xué)習(xí)教育中，要緊緊依靠學(xué)科教學(xué)，如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、體育等，深入挖掘教材的內(nèi)涵，通過(guò)人物、事件特別是學(xué)習(xí)方法的教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，看到自己成才的希望，積極融入學(xué)習(xí)集體之中，適應(yīng)新時(shí)期就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的需要。
4.要構(gòu)建更加和諧的家庭生態(tài)教育系統(tǒng)
家庭生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，盡管它受到家庭主要成員的影響，其環(huán)境、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)來(lái)源、教育氣氛有所改變，但主體性沒(méi)有發(fā)生根本的變化。留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）滯留在家中，其家庭和溫暖仍然存在，家庭的基本框架沒(méi)有改變。所以作為家庭的每一位成員，特別是教育工作者、與家庭相鄰的其它家庭成員（包括兒童學(xué)習(xí)中的其它成員），應(yīng)給予愛(ài)的關(guān)懷，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、家訪、書(shū)信等宣傳手段，教育家庭的其它成員，要樹(shù)立整體思想，要為社會(huì)服務(wù)，要維護(hù)家庭的整體生態(tài)系統(tǒng)性。教育工作者要做到集關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育、引導(dǎo)、說(shuō)服、行為影響于一體，拋棄個(gè)體不規(guī)范行為對(duì)留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）的影響，積極創(chuàng)造條件保持家庭生態(tài)的相對(duì)平衡。教育等行政部門(mén)、教育工作者、班主任、學(xué)科教師要加強(qiáng)對(duì)留守家庭的管理教育，深入走訪留守家庭，及時(shí)與家庭成員溝通，將其納入學(xué)校教育和本職工作之列，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校定期開(kāi)展家庭成員教育培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。要建立和健全留守兒童的家庭檔案。優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，要轉(zhuǎn)變對(duì)留守家庭的看法，通過(guò)班級(jí)集體主義教育、相互幫助教育、團(tuán)結(jié)互助教育、特困生資助教育等，構(gòu)建更加和諧的家庭環(huán)境。
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