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新課改下教師不變的使命論文
當前我們正處在一個變革與創(chuàng)新的時代，就是以與時俱進的思想為指導(dǎo)，通過對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育體制、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價標準等的積極反思和批判揚棄，依據(jù)教育的本質(zhì)及其自身發(fā)展的客觀規(guī)律，有目的、有組織地進行超前因應(yīng)性變革，以求教育可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的人才質(zhì)量標準明確提出教師已經(jīng)不再只是知識的傳遞著，而是承擔教書育人重要職責(zé)的教育資源開發(fā)主體。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念;提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)的新要求;提高將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間;增強理解學(xué)生和促進學(xué)生道德、學(xué)識和個性全面發(fā)展的綜合水平。教師要在教育教學(xué)改革中真正發(fā)揮教師的主體和關(guān)鍵作用，使其成為學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)者和開發(fā)者，首先必須使教師自己成為自行設(shè)計、自我約束、自主發(fā)展的生命主體，而要實現(xiàn)教師生命主體的持續(xù)健康發(fā)展，必須科學(xué)制定以教師專業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)計好整個專業(yè)發(fā)展的進程。教育要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，必須進行教育教學(xué)變革與創(chuàng)新，而且教育教學(xué)變革創(chuàng)新的不斷推出，必然對教師素質(zhì)提出新的、更高的要求，必然要求教師走專業(yè)發(fā)展之路。
隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師的使命也在不斷的更替和發(fā)展，從《師說》中的傳道授業(yè)解惑開始，人們給教師賦予了許多的使命，無論是在情感方面還是人治方面，隱形的，顯性的，都對教師提出了更高的要求。在新課改下更是給教師賦予了許多的使命，但是無論怎樣，教師的有些使命永遠不變。
第一，“身正人范”永不變
隨著社會的發(fā)展，多種教育形式在涌現(xiàn)出來，如遠程教育、媒體教育、網(wǎng)絡(luò)教育等。但是無論怎樣，這些教育方式都無法代替學(xué)校教育，無法取消教師的存在，就是因為教師的模范作用就像一根無形的線，在學(xué)生的認知方面和情感方面牽引著學(xué)生向前走。如果這根線斷了，學(xué)生就會失去目標。這跟無形的線就是教師在學(xué)生心目的模范作用。這種作用的產(chǎn)生首先是一種社會關(guān)系，是一種名分上的關(guān)系。這就需要社會來維護。社會要尊師，尊師不在是封建關(guān)系、政治連帶關(guān)系、倫理依附關(guān)系，而是師生交往、溝通的情感基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)。其目的主要是相互配合，順利開展教育活動。其次，教師要自身打造樹立，努力從自身的道德形象、文化形象、人格形象上不斷完善，這也是最重要的。相應(yīng)教師的許多行為會受限制，教師必須要做到“身正為范”。第三，把握好師與生的關(guān)系，定為好自己作為教師的位置，在與學(xué)生交流活動中，不能損失教師的形象。要做好一個成功的教師確實不易，但我們要必須確定好自己的目標去不斷完善，不斷追求。
第二，“因材施教”永不變
我們傳統(tǒng)地將學(xué)生看作是被動的受體，教師塑造與挖掘的對象，學(xué)生在教育中處于邊緣位置，對學(xué)生的教育是規(guī)范的前沿的。而現(xiàn)在我們應(yīng)知道學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿�，學(xué)生的不成熟性具有成長的價值，學(xué)生具有全體性有正當?shù)臋?quán)利利益，學(xué)生是一個整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。尤其是我們必須正視學(xué)生的差異性。正視學(xué)生的差異才能體現(xiàn)學(xué)生成長的價值和教師教育的成敗。而我們往往忽視了這一點而一意孤行。在課堂中提問時，有些老師只是提問差生或按座位回答，結(jié)果有時候出現(xiàn)都會回答的情況，而去批評學(xué)生，從而不能完成教學(xué)生的任務(wù)。所以我們應(yīng)熟悉學(xué)生，有階梯地提問。出現(xiàn)冷場要想辦法解救，不能棄而不管。應(yīng)針對不同學(xué)生做到因材施教，多給學(xué)生鼓勵與表揚，最大可能地挖掘出學(xué)生的潛力，更不應(yīng)以強硬手段使學(xué)生在恐懼中生硬地強化吸收知識。要充發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性和能動性，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式。要進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的角色互換。新課程標準的載體是課堂教學(xué)模式。如何構(gòu)建新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性和能動性?按照新課程標準的要求，教師要改變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式。教師要從知識的傳授者變?yōu)檎n程實施的參與者、決策者，教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生要從被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)、探索性地學(xué)、創(chuàng)新性地學(xué)、合作性地學(xué)。教師必須創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營造寬容、輕松、愉悅的課堂氣氛。教師必須設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生親身體驗、自我感悟、親自動腦動手、積極探索，讓學(xué)生親歷整個學(xué)習(xí)過程、探究過程，真正獲取知識、方法、技能，并從中受到情感、意志等教育。課堂上要建立“平等、民主、合作、和諧”等新型的師生關(guān)系。
要使學(xué)生能真正發(fā)揮其主體性、主動性和能動性，就必須精心設(shè)計課堂教學(xué)，改變過去那種把課堂教學(xué)視為簡單勞動的觀念，創(chuàng)建民主開放、平等交流、主體參與、合作創(chuàng)新的課堂教學(xué)新模式，促使學(xué)生形成主體體驗、主動探究的學(xué)習(xí)方式，這樣才能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第三，“督促管理”永不變
隨著素質(zhì)教育、新課改的推進，許多老師對學(xué)生的督促與管理出現(xiàn)了誤解。淡化了對學(xué)生的督促與管理，尤其對學(xué)生的督促力度進一步弱化。其實其他教育形式不能取代學(xué)校教育就是因為在教育中不能缺少老師的督促，而且需要持久的督促。荀子《勸學(xué)》中說：“木直中繩，楺以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，楺使之然也。”從這里我們知道雖有槁暴，不復(fù)挺者的原因是“楺”。楺需要在火熨的條件下久置束縛方能成型。所以我們在教育中也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識或行為上的不足，需要老師適時地，不間斷地,持久地校正強化，才能使學(xué)生改正過來，這需要教師有責(zé)任心，要有耐心，對每個學(xué)生的潛能和塑造要有信心。
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