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對(duì)研究性學(xué)習(xí)的再思考論文
國(guó)家教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐指南》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面作了較為詳盡的闡述，為普通高中階段在學(xué)生中順利開展研究性學(xué)習(xí)提供了具體指導(dǎo)。本文試就研究性學(xué)習(xí)的特征、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)的意義、研究性學(xué)習(xí)須走出的誤區(qū)作一淺探。
一、研究性學(xué)習(xí)的特征
研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題入手，重在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，它將深刻影響學(xué)生的思維方式。傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)，是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的受體和容器；而研究性學(xué)習(xí)重在“研究”，它要求學(xué)生一改以往“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)處境，“主動(dòng)”地去尋求知識(shí)，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用知識(shí)。
1．研究性學(xué)習(xí)是開放的、多元的、貼近生活和實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)知識(shí)教育的一種機(jī)械延伸，它不同于課外興趣活動(dòng)或競(jìng)賽輔導(dǎo)，它的學(xué)習(xí)對(duì)象不是課本的知識(shí)體系，而是原有知識(shí)向社會(huì)生活的一種輻射，是在文理交叉地帶產(chǎn)生的一種關(guān)懷精神，它的研究?jī)?nèi)容涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的方方面面。
2．研究性學(xué)習(xí)是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的智慧火把和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)
古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把�！毖芯啃詫W(xué)習(xí)是一種以“問題”為中心的學(xué)習(xí)，圍繞著問題的提煉與解決，學(xué)生產(chǎn)生了思維與思維的碰撞，這樣流進(jìn)學(xué)生大腦的決不僅僅是知識(shí)本身，更多的是求智的激情和創(chuàng)造的企盼。在我們的理想中，課堂不是機(jī)床，不應(yīng)把學(xué)生沖壓成某種質(zhì)地的零件；課堂不是流水線，不應(yīng)把學(xué)生組裝成整齊劃一的產(chǎn)品。課堂應(yīng)充溢研究的氛圍，成為充滿創(chuàng)新精神的樂園。
3．研究性學(xué)習(xí)是一種沒有課桌、講臺(tái)和圍墻的學(xué)習(xí)
在提出研究課題之前，學(xué)生不可能端坐于教室閉門造車，他需要跑工廠、農(nóng)村、機(jī)關(guān)、圖書館，他需要調(diào)查，需要掌握第一手資料，需要在現(xiàn)象中甄別真?zhèn)�，需要與人交往、磋商。開題之后，他就更不可能用“苦思冥想”、“深思熟慮”的方法來謀求結(jié)論，而必須要廣泛調(diào)查、取證、分析、歸納、綜合，這樣的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教育不可想象的。
4．研究性學(xué)習(xí)是能力與知識(shí)重組的學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的非黑即白的形而上學(xué)的思維中，常常把知識(shí)與能力分割或?qū)α⑵饋�，在一定程度上忽視了二者的相輔相成關(guān)系，忽視了能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲得。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)鮮明特征就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重組和利用，在新舊知識(shí)的交叉運(yùn)用中產(chǎn)生了許多原先從未意料到的新鮮問題。這些問題，實(shí)際上就是原有知識(shí)的增值部分，獲取它彌足珍貴，因?yàn)樗⒉皇钦Q生在老師或書本那里，而是真正從學(xué)生自己心里涌出來的。
二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：要把研究性學(xué)習(xí)作為必修課列入課表，每周開設(shè)3課時(shí)。作為江蘇省省級(jí)重點(diǎn)高中，我校于2000年9月，就在高一、高二年級(jí)正式啟動(dòng)了“研究性學(xué)習(xí)”。在實(shí)施過程中，我們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了更為深刻的理解，積累了許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
1．課本是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的“必需”
研究性學(xué)習(xí)是一門嶄新的課程，這是一門開放的、多元的、走向社會(huì)的課程，但它并不排斥對(duì)其他各門課程的先行學(xué)習(xí)。相反，只有先學(xué)習(xí)課本，明確了某門課程的目的、意義、方法和步驟等，在此基礎(chǔ)上再去創(chuàng)造性地進(jìn)行自己的研究，才不至于盲目行動(dòng)，才能手中有法，心中有數(shù)，學(xué)中有智，從而有條不紊地學(xué)好這門課程。
2．課題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵”
課題的制定是提出問題的重要一步，它關(guān)系到后續(xù)研究能否順利達(dá)成。課題的提出本身就是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)融合的結(jié)果，是學(xué)生知識(shí)和智慧的結(jié)晶。在選擇課題時(shí)，首先要考慮課題的可行性，其次要考慮課題的創(chuàng)造性，再次要確立課題的時(shí)效性。
3．開題報(bào)告的好壞決定著“研究”的成敗
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。開題報(bào)告是整個(gè)研究的計(jì)劃書，要使研究有步驟地進(jìn)行，必須擬訂好計(jì)劃書，盡量把研究的內(nèi)容、形式、時(shí)間等預(yù)先考慮好、安排好，一個(gè)課題必須有一個(gè)開題報(bào)告。
4．實(shí)施過程是“研究”的中心環(huán)節(jié)
與接受式學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色地位有了非常大的變化。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與和合作者，學(xué)生則由單純接受教師傳授間接知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，大量獲取直接經(jīng)驗(yàn)的主體。因此，它在具體研究過程中應(yīng)注意到以下幾個(gè)方面：一是要多渠道、多形式。如爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的理解、關(guān)心和支持，為學(xué)生外出考察、獲取信息創(chuàng)設(shè)有利條件。二是要教育學(xué)生有韌性，不畏艱難。三是每次主題活動(dòng)都要做好活動(dòng)記錄，及時(shí)記下活動(dòng)情況與自我評(píng)價(jià)。四是要分工明確，任務(wù)具體，做到人人有責(zé)，人人盡責(zé)。
三、研究性學(xué)習(xí)必須走出的幾個(gè)誤區(qū)
誤區(qū)之一：“花瓶點(diǎn)綴”應(yīng)景式
研究性學(xué)習(xí)已列入普通高中必修課內(nèi)容。但“應(yīng)試教育”這只無形的手仍然在很大程度上操縱著許多學(xué)校的辦學(xué)方向，以至于許多學(xué)校不敢大張旗鼓地進(jìn)行與素質(zhì)教育相配套的課程改革，不能理直氣壯地開展研究性學(xué)習(xí)，而是“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”。一些學(xué)校對(duì)上級(jí)有關(guān)部門進(jìn)行的執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃的檢查采取“花瓶點(diǎn)綴”式的應(yīng)付，只做表面文章；或只是為了迎合潮流，追求“轟動(dòng)效應(yīng)”，集中精力做出一兩個(gè)“精品”去“應(yīng)景”，這與《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中明確指出的“研究性學(xué)習(xí)是普通高中必修課，全體學(xué)生必須參與”精神背道而馳。
誤區(qū)之二：“全面開花”齊上式
高中各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、認(rèn)識(shí)水平等各有其特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃應(yīng)對(duì)各年級(jí)的學(xué)生有不同層次的要求；在課題選擇、課題實(shí)施、課題評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的差異性，而不能“全面開花”。另外，在課題研究實(shí)施之前，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以保證開題，實(shí)施、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作扎實(shí)、有序地進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)不追求形式上的“轟轟烈烈”，而追求實(shí)施過程和效果的扎扎實(shí)實(shí)。
誤區(qū)之三：“喧賓奪主”替代式
研究性學(xué)習(xí)的引入對(duì)教師主要是教育教學(xué)觀念和思想的改變、教育教學(xué)方式的革新；對(duì)學(xué)生來講，是學(xué)習(xí)方式的變革。但是，學(xué)科教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)受課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課時(shí)、考綱等的約束，課時(shí)不足是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。在現(xiàn)有條件下，學(xué)科課堂教學(xué)仍應(yīng)是以傳授型和一般意義上的啟發(fā)、討論式為主，不宜經(jīng)常興師動(dòng)眾，以大型的專題研究活動(dòng)代替常規(guī)的教學(xué)形式。
誤區(qū)之四：“一廂情愿”包辦式
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、問題提出、課題設(shè)計(jì)、問題解決、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的主體性。教師是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和合作者，不是也不應(yīng)是包辦者。
要保證研究性學(xué)習(xí)的順利開展，就要走出以上幾個(gè)誤區(qū)，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作意識(shí)為重點(diǎn)，不斷接近素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
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