教研員如何組織教師進(jìn)行有效評課論文

　　評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯地分析與評價，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。作為教研員，經(jīng)常要到教學(xué)一線聽課，聽過之后還要組織有關(guān)人員進(jìn)行評課。那么，教研員如何組織教師進(jìn)行有效地評課呢？其實，評課就是一種說服的藝術(shù)，說服是一種技巧，是一種智慧�？茖W(xué)的評課能較好地發(fā)揮應(yīng)有的功能，反之就會降低它的作用。針對當(dāng)前評課存在的問題和評課的需要，教研員在組織評課時，應(yīng)注意下面幾個原則。

　　一、實事求是的原則

　　實事求是就是指對課的分析要以課堂的真實情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行評價。

　　實事求是就是要客觀公正，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，用一把尺子，一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、坦率誠懇的原則

　　一般說來，多數(shù)的執(zhí)教者都希望別人對自己的課作出恰如其分的評價，提出指導(dǎo)性意見。教研員應(yīng)及時地、坦率地同教師交換意見。所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問題一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味地“好、好、好”，對缺點(diǎn)和不足，也不應(yīng)顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當(dāng)?shù)刂赋�，成績要說夠，缺點(diǎn)要說透。

　　評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強(qiáng)的教師可坦率直爽一些。評議也要抓緊時機(jī)。通常聽后就評為好，最長不能超過一周，時間長了，時過境遷，評者教者印象都會淡漠，會影響評課的效果。

　　三、兼顧整體的原則

　　教學(xué)過程是一個完整的過程，教研員應(yīng)樹立整體的思想。

　　通常在分析課堂教學(xué)時，常常會出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意到對一節(jié)課的整體分析，卻忽略對局部的分析，如只分析課結(jié)構(gòu)而忽略教學(xué)方法分析；二是脫離整體，孤立地對局部進(jìn)行評價，如孤立地評價教學(xué)手段而忽略教學(xué)效果的考察，孤立地看待考試結(jié)果而忽略對教學(xué)過程的考察等。因此，評課時應(yīng)注意樹立整體意識，點(diǎn)與面、局部與整體要有機(jī)地結(jié)合起來。

　　整體性的原則還包括對教師教學(xué)能力的評價。評價一個教師課的好壞，既要看當(dāng)前所聽的課，還要看平時的課；既要看上課過程，還要看教學(xué)成績。要避免看一兩節(jié)課就給老師教學(xué)水平下結(jié)論的片面做法，要做到全面分析，整體評價。

　　四、激勵性的原則

　　所謂激勵就是領(lǐng)導(dǎo)者利用某種因素，激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者內(nèi)部產(chǎn)生某種需要。評課時教研員若能科學(xué)地、藝術(shù)地評課，就能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。特別是對于一些青年教師，若能有一兩次成功的課得到恰當(dāng)?shù)脑u價，他們就有可能成為教學(xué)能手。運(yùn)用激勵的導(dǎo)向，可以達(dá)到：聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學(xué)科推動多門學(xué)科。

　　激勵的方法有很多。如目標(biāo)激勵——給教師提出一個教學(xué)研究目標(biāo)；榜樣激勵——為教師樹立一個教學(xué)典型；閃光點(diǎn)激勵——抓住教師課堂成功之處鼓勵；信息激勵——為教師提供教改信息。

　　五、差異性的原則

　　被評的教師情況不同，對課堂的要求應(yīng)不同，評課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。對于不同的課，因為目的不同評議也應(yīng)有所差異。對教改觀摩課的評議，應(yīng)突出一個“研”字，倡導(dǎo)一個“爭”字。對選優(yōu)課的評議，應(yīng)突出一個“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個“學(xué)”字。對檢查了解課的評議，應(yīng)突出一個“實”字，倡導(dǎo)一個“促”字。

　　評課時要注意場合，尤其是評不太成功的課，更要慎重考慮評課場合對教師的心理壓力。要將被評的教師與其他教師分開，講話要注意分寸，留有余地，有的甚至要個別交換意見。

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