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青年幼兒教師在職現(xiàn)狀初探論文
論文摘要：本文對青年幼兒教師的在職現(xiàn)狀進(jìn)行了初步分析。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教師 在職現(xiàn)狀
改革開放以來，我國的幼教事業(yè)取得了長足發(fā)展。學(xué)前教育體系日臻完善，各地方，團(tuán)體，私人開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，豐富了家長的選擇。社會各界對學(xué)前教育也給予了相當(dāng)?shù)闹匾暋５c此相對應(yīng)的，是目前我國學(xué)前教育的師資力量還不盡如人意。特別是在一些經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，學(xué)前教育師資薄弱，情況堪憂。有的幼教機(jī)構(gòu)師資甚至沒有沒有經(jīng)過專業(yè)的幼教學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。幼兒教師的文化水平和整體素養(yǎng)總體較低，學(xué)歷大多數(shù)集中在中專。這樣的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)蓬勃發(fā)展的幼兒教育現(xiàn)狀。規(guī)范學(xué)前機(jī)構(gòu)辦學(xué)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)勢在必行。
1 學(xué)前教師在職面臨的問題
1.1自身認(rèn)識不足，沒有足夠的職業(yè)自豪感和自信心。認(rèn)為自己的工作就是保姆，是看孩子，這種認(rèn)識直接阻礙了幼兒教師工作的積極性，也阻礙了教師在職提高的進(jìn)程。
1.2工資待遇不高，社會重視不夠。目前，大部分幼兒教師畢業(yè)于中等師范學(xué)校，在校學(xué)習(xí)普遍存在重視技能教育，忽視文化課的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。而幼兒教師的專業(yè)化水平總體不高，造成師資總體水平低，從而工資水平和社會地位也得不到提高。進(jìn)而造成了幼兒教育這一行業(yè)不能吸引畢業(yè)生，師資水平不足，如此一來，形成了惡性循環(huán)，不利于教師的專業(yè)化成長。
1.3在職進(jìn)修困難重重。首先是時間上安排太緊，沒有足夠的時間參加在職培訓(xùn)，影響了幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程。
大多數(shù)幼兒園為了滿足家長需要，沒有寒暑假。有人在網(wǎng)上做過一項調(diào)查，幼兒教師平均每天的工作時間為9個半小時。多數(shù)幼兒園的老師沒有足夠的時間參加在職培訓(xùn)。而且時間安排過緊也造成了許多教師的職業(yè)倦怠，使幼兒教師沒有足夠的時間來反思自己的教育教學(xué)，使教學(xué)研究工作無法深入下去。
其次是資金方面的問題。幼兒園是教育性的場所，不是以贏利為目的的。許多公立幼兒園都要接受政府的補(bǔ)助。因此，多數(shù)幼兒園沒有足夠的資金力量支持教師參加有在職培訓(xùn)。幼兒教師的收入也不高，無力承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)，只能望洋興嘆。這是一個不容回避的問題。
再次是用人單位對在職進(jìn)修不夠重視。有的幼兒園在招聘教師的時候重視專業(yè)水平，可是卻不支持教師參加在職學(xué)習(xí)。其實教師的在職培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入幼兒園發(fā)展中來，應(yīng)當(dāng)作為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的一個重要的方面。
2 對促進(jìn)幼兒教師在職提高的思考
2.1轉(zhuǎn)變觀念，建立職業(yè)自豪感。辯證唯物主義指出，事物的發(fā)展是內(nèi)因外因相互作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是決定因素。這就是說，教師專業(yè)化水平的提高，必須從提高教師自身素質(zhì)入手。這就要求我們建立人本化的管理制度，加強(qiáng)教師的思想工作，加強(qiáng)對教師職業(yè)自豪感的培養(yǎng)，使老師正確定位自己的職業(yè)角色，只有培養(yǎng)起職業(yè)的自豪感，才能主動地要求上進(jìn)，主動做教學(xué)中的觀察者，研究者，主動提高自己的專業(yè)水平。這樣，教師的專業(yè)化就會事半功倍。
2.2建立健全幼兒園評價制度，以評價促進(jìn)幼兒園教師的成長。幼兒教師在教育教學(xué)中，更多的重視精神上的評價與激勵。以往的評價制度存在很多弊端，表現(xiàn)在：評價內(nèi)容單一，評價主體單一，評價方法單一，評價結(jié)果對實踐缺乏指導(dǎo)意義。因此，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化，要求我們要建立改革幼兒園評價制度。實現(xiàn)評價主體多元化，變以前的單純的領(lǐng)導(dǎo)評價為幼兒園教師的互評，領(lǐng)導(dǎo)評價，家長評價相互結(jié)合。同時評價的內(nèi)容及評價形式實現(xiàn)多元化。
2.3建立激勵機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師的在職成長。幼兒園建立激勵機(jī)制，能夠在幼兒教師的在職成長中起到重要作用。激勵機(jī)制主要包括：
2.3.1物質(zhì)激勵。如果教師的收入無法滿足基本的生活需要，一切都無從談起。只有將教師的收入提升到相對合理的標(biāo)準(zhǔn)，才能使教師主動發(fā)展，使教師產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，從而主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
2.3.2競爭激勵。通過競爭，可以提高教師的積極性，使幼兒園教師的專業(yè)化水平在你追我趕中得到提高。在日常管理中，可以多搞一些業(yè)務(wù)能力大賽，刺激教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)動機(jī)，并對業(yè)務(wù)比賽中表現(xiàn)突出的老師給予獎勵。
2.3.3目標(biāo)激勵。所謂目標(biāo)激勵，可以是園所里為教師定立的目標(biāo)，也可以是教師自己制訂的個人目標(biāo)。包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)的確立要具體，詳實，便于操作，如果目標(biāo)太近，容易使教師固步自封，無法進(jìn)步；相反，如果目標(biāo)定得太遠(yuǎn)，則容易使幼兒教師產(chǎn)生畏難情緒，不敢嘗試。因此目標(biāo)激勵中，目標(biāo)的難度設(shè)計是有決定性意義的。
總之，幼兒教師的專業(yè)化成長是一個任重道遠(yuǎn)的過程，這個過程是外在的社會因素，通過教師自身內(nèi)部不斷完善、更新、探索與發(fā)展的良好動機(jī)而不斷向前延續(xù)和拓展的，它將伴隨教師整個的教育職業(yè)生涯。而借助教師專業(yè)化發(fā)展的動力推動教育水平的不斷前進(jìn)是我們不懈追求的目標(biāo)。
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