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構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊促進教師專業(yè)化發(fā)展論文
哈爾濱市呼蘭區(qū)利民二中是一所九年一貫制學(xué)校，地處哈市利民經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，區(qū)政府投資異地重建了一所辦學(xué)現(xiàn)代化的利民二中。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴大，教師隊伍也隨之壯大，年輕教師增多，教師專業(yè)水平出現(xiàn)了參差不齊的情況。我們在實際工作中越來越深刻地認識到：師資水平是制約我校發(fā)展的“瓶頸”，教師的發(fā)展是實現(xiàn)辦學(xué)“洼地效應(yīng)”，是實現(xiàn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的命脈�；谶@樣的認識和思考，我校以整體提高教師專業(yè)水平為重點，以構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊為突破口，強化教師隊伍建設(shè)，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。參與本次成果展示的視頻材料，是在哈市中小學(xué)教師崗位練兵展評活動中被評為優(yōu)秀團隊的語文組學(xué)習(xí)型團隊論壇：《如何指導(dǎo)話題作文》。
�。� 主題介紹
團隊成果展示的主題是：構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展。我們以團隊論壇的形式展示了團隊教師在“專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、合作互助”的模式下，就《如何指導(dǎo)話題作文》進行了教學(xué)研究的全過程。我們要透過它印證說明：在實際工作中，我們團隊學(xué)習(xí)模式靈活多樣，有個人自學(xué)、專題講座、案例授課、教學(xué)論壇等。如果沒有這些，也不會有“個性展示，思維碰撞”時的精彩紛呈。我們旨在用這樣的一個縮影說明我校通過構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
�。� 思路介紹
以如何構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展為主線，以方法介紹為核心和重點，以語文組學(xué)習(xí)型團隊論壇《如何指導(dǎo)話題作文》的視頻作為佐證材料進行具體匯報。
３ 主要內(nèi)容
3.1 環(huán)節(jié)介紹：①構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的意義、目標；②構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的具體做法；③構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊取得的收獲。
3.2 主要內(nèi)容。
3.2.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的意義、目標：知識經(jīng)濟時代的重要特征是：學(xué)習(xí)在經(jīng)濟社會中有了特別重要的意義。傳統(tǒng)的教育只能為個人創(chuàng)造“貫穿一生”的教育條件，但不能為其提供“管用一世”的知識和能力，那種單靠傳統(tǒng)學(xué)校教育的一次性“充電”，然后永遠“放電”的時代已經(jīng)過去。因此學(xué)習(xí)不再是人生中某個時期的一種經(jīng)歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學(xué)習(xí)，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質(zhì)量的保證。當(dāng)今的繼續(xù)教育首先要更新教師觀念，應(yīng)該把教師終身學(xué)習(xí)作為教育目標，為教師的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，讓教師率先踏入學(xué)習(xí)型社會。基于以上認識和思考，我校以構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊為依托，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。
教師學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，為教師自愿、平等、合作學(xué)習(xí)提供了寬闊而自由的平臺，使教師在團隊的氛圍和影響下，在有序、漸進的過程中，學(xué)會共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)型團隊強調(diào)的是教師的自我超越，這就意味著教師要具有強烈的專業(yè)發(fā)展的自我意識，使教師能夠真正抓住教育的精髓，主動自覺地進行實踐和反思，把已有的經(jīng)驗升華為教育理論，加快自己的專業(yè)成長。完成這一歷史使命，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成讀書、研究的習(xí)慣，視學(xué)習(xí)是生活、是工作、是責(zé)任，視學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。在這個過程中，教師通過實踐——認識——再實踐——再認識，不斷走向?qū)I(yè)發(fā)展的新天地。所以說，學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
3.2.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的具體做法。
3.2.2.1 強化團隊研修學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)是以學(xué)習(xí)為共同的理想和發(fā)展目標的。因此，我們要嚴格要求團隊加強研修學(xué)習(xí)：首先，團隊教師根據(jù)自身情況制定研修計劃，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體有針對性地自學(xué)。對所學(xué)知識注重積累與運用。及時記載學(xué)習(xí)隨感，記錄學(xué)習(xí)筆記，形成個人學(xué)習(xí)專項記錄手冊（即隨感集、反思集、積累集）。其次，建立團隊BBS論壇，讓教師在互動中開闊視野。教師將教育教學(xué)中的經(jīng)驗、難點與困惑發(fā)送到團隊BBS論壇進行探討與交流，及時解決問題，有效促進教學(xué)工作。
通過這一模式的學(xué)習(xí)研修，團隊營造了一個積極學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的環(huán)境。為教師創(chuàng)造提供了一個民主、平等、多向溝通的良好氛圍，為多方面提升教師的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、競爭力和解決實際問題的能力，為教師持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2.2.2 搭建團隊活動平臺，生成教師教學(xué)智慧。①加強備課研究，凸顯集體智慧。在備課上，我們強調(diào)結(jié)合學(xué)科特點和年級特點采用以集體備課和個人備課相結(jié)合、專家引領(lǐng)和個人創(chuàng)造相結(jié)合、專題研究和合作共建相結(jié)合的方式備課研究，研究解決教師遇到的熱點、難點問題，使個人能力和集體智慧得以彰顯。②進行互動研討，解決教學(xué)困惑。 以團隊為載體，進行有針對性的教學(xué)研討活動。我們按照“從教師中來，到教師中去”的原則，樹立問題即課題的意識，針對自己在教育教學(xué)中遇到的問題，擬定教師自己開展的問題研究。各個團隊組長負責(zé)匯總教師提出的問題，在分析歸納的基礎(chǔ)上，進行提煉，抓住集中的問題，建立學(xué)校校本研修教師問題庫，使組建的教師問題庫符合學(xué)校的實際，教師的實際，學(xué)生的實際。要求以團隊為單位開展教學(xué)論壇、專題講座、案例分析等活動。大家所看到的視頻材料，就是我校語文組團隊解決問題庫中一個教學(xué)問題的論壇，這支團隊在哈市中小學(xué)教師崗位練兵展評活動中被評為優(yōu)秀團隊。這只是團隊研討活動的一個側(cè)面，類似于這樣的教學(xué)研討活動，每學(xué)期都開展多次。我們視“教師研討”是教師信息的發(fā)布場、獨家之言的集中地、課改視角的展現(xiàn)點、辯論交流的承載間。利用研討解決教學(xué)中的各種問題、困惑，從而提高了教學(xué)的有效性，提高了教師的專業(yè)能力。③聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。教師間團隊合作的最終目的是促進教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。追求教師專業(yè)成長的方式、方法很多，但歸根結(jié)底都要回到課堂中來，追求課堂的精彩才是我們的最終目標。因此，我校也積極開展以下四種課例研究，以具體的課堂實例讓教師共享經(jīng)驗，反思和提升自己的教學(xué)水平。
團隊骨干“引領(lǐng)課”：團隊內(nèi)骨干教師是學(xué)校發(fā)展的寶貴人力資源，他們在教學(xué)實踐中潛心研究，大膽探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對新一輪課改有其獨到的領(lǐng)悟，具有學(xué)科“引領(lǐng)”的作用。每學(xué)期我校都開展骨干教師“引領(lǐng)課”活動。按照“骨干教師上課——說課——反思——團隊內(nèi)評課——現(xiàn)場互動交流——總結(jié)”六個環(huán)節(jié)進行。骨干教師們充滿活力與智慧的課堂，真誠及樸實的說課，教師們熱烈的互動交流，評課教師客觀及充滿感情的評價，校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚的期望，可以使所有參與活動的教師深感振奮。從中感悟“骨干引領(lǐng)”式的課例培訓(xùn)，感受到了骨干教師的魅力，找到了自身的差距，明確了今后工作的方向。
團隊教師“互助課”：同年組、同學(xué)科教師結(jié)成共同體，他們的教學(xué)環(huán)境和對象最接近，可借鑒學(xué)習(xí)的東西最具體，因此也是教師發(fā)展與成長最基本的土壤。以課堂教學(xué)為依托，互相備課、聽課、評課，互相借鑒，取長補短，共同提高。這種方式不僅促進了學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，也使教師的教學(xué)水平得到了快速提升。
團隊教學(xué)“研討課”：當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的難點之一就是如何將先進的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的實踐行為。針對這一問題，我校在各團隊中開展“研討課”活動，通過“同課異構(gòu)”、“同課多輪”等形式的交流、討論與反思，使課標提倡的先進理念與教學(xué)經(jīng)驗提升為實踐行為，并內(nèi)化于日常的教育教學(xué)工作中。
青年教師“匯報課”：為使青年教師迅速成長起來，以團隊為依托、以課堂為陣地，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊演練，邊提高，每年都有側(cè)重地開展一次教學(xué)匯報活動，老教師要全面點評，青年教師之間互相學(xué)習(xí)切磋，為實現(xiàn)“一年入門、兩年獨立、三年成熟”的培養(yǎng)目標，搭建成長的平臺。
聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平是學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)的重點，這種運用“行動教育”研究法開展的學(xué)習(xí)活動，提高了教師實施新課程的能力，有效地促進了教師專業(yè)化發(fā)展。目前，我校有多名教師在市、區(qū)級教學(xué)大賽中獲獎，也在不同學(xué)科中涌現(xiàn)出了一批小有名氣的教師。
3.2.2.3 加強團隊課題研究，提升教育科研能力。強化學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)必須以理論為指導(dǎo)，以課題為支撐。在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，邊干邊學(xué)，帶著新一輪課改與和教師專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題開展研究，以課題拉動培訓(xùn)才能使團隊建設(shè)提升到一個新的層次。
我校以課例研究為切入點，以學(xué)習(xí)型團隊為依托，運用“行動教育”研究法，在教學(xué)行動中開展研究，科學(xué)地關(guān)注教師的理念與行為的變化，在行動中提升專業(yè)素質(zhì)。目前，我校各團隊承擔(dān)的市、區(qū)的“十五”科研課題都已結(jié)題，省、市、區(qū)級的“十一五”科研課題已進入驗收階段。
3.2.2.4 建立團隊評價體制，保證學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。我們建立了學(xué)習(xí)專項獎勵制和發(fā)展評價制度，學(xué)期末開展自評、互評、導(dǎo)評、審評活動。通過對教師學(xué)習(xí)的評價，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情，使評價過程成為教師自我認識、自我分析、自我完善的過程，有效的溝通了思想感情，產(chǎn)生了心理上的共鳴，形成了學(xué)習(xí)的群體。
3.2.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊取得的收獲。工作中我們深刻認識到：學(xué)習(xí)型團隊作為教師繼續(xù)教育的一個重要部分，具有全員性、實效性和靈活性的特征，對提高教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師的專業(yè)化成長具有不可替代的作用。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊，我校教師終身學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)能力明顯增強，教師們深深體會到，終身學(xué)習(xí)，是教師提升自我、改變自我、超越自我和實現(xiàn)自我價值的一大法寶；教師的心態(tài)更加開放，人際關(guān)系更加和諧，溝通合作的能力更強；“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”已經(jīng)深入人心。教師們在學(xué)習(xí)、研究狀態(tài)下思考，在實踐、反思狀態(tài)下工作，學(xué)習(xí)因研究而深刻，工作因?qū)W習(xí)而深入。未來的工作中我們會在構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上繼續(xù)探索，為學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠基、鋪路。
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