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農(nóng)村初中校校本課程建設(shè)思考論文
【摘 要】課程改革、校本建設(shè)關(guān)鍵在于精神追求和觀念轉(zhuǎn)變，而不是物質(zhì)條件。就此而言，城市學校、條件好的達標校能進行校本研究與建設(shè)，農(nóng)村校、物質(zhì)條件差的初級校也一樣可以進行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農(nóng)村校校本課程建設(shè)的成功與否。
【關(guān)鍵詞】校本課程 轉(zhuǎn)變觀念 農(nóng)村初中
前不久得知，英國將在中學開設(shè)一門叫快樂的課程，內(nèi)心有所觸動，不由地想到當前我國各地各校校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀。
隨著課程改革的不斷推進，我們可以看到相當多的學校有了校本課程，再仔細瞧瞧，大家又會發(fā)現(xiàn)這里的相當多學校，都是城市的，而且是達標校，或是正在評估，準備達標的學校。觀其校本，內(nèi)容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展有意義的活動等等。然而，關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，我們卻難以在其中發(fā)現(xiàn)蹤影，或者也只是浮光掠影。
有關(guān)校本課程建設(shè)一直存在著一個認識誤區(qū)，即認為：相對城市尤其是大城市而言，農(nóng)村校搞校本課程開設(shè)條件尚不成熟。不可否認，當前我國農(nóng)村中學，尤其是農(nóng)村初中辦學條件普遍較差，許多學校不具備計算機、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學設(shè)備。農(nóng)村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識和信息的重要社區(qū)資源。但是因此就認為農(nóng)村學校搞校本研究條件不成熟，不做、也不愿意做，這是不客觀的，也是悲觀的。其根本還在于沒有正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵意義。
校本課程是由學校自主管理、開發(fā)和實施的課程，作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)中三類課程之一，是最能體現(xiàn)學校特色和個性的，對促進學生的發(fā)展起著重要作用。校本課程建設(shè)與管理，是課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權(quán)。
其核心是教育理念，教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，所以課程改革、校本建設(shè)關(guān)鍵在于精神追求和觀念轉(zhuǎn)變，而不是物質(zhì)條件。就此而言，城市學校、條件好的達標校能進行校本研究與建設(shè)，農(nóng)村校、物質(zhì)條件差的初級校也一樣可以進行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農(nóng)村校校本課程建設(shè)的成功與否。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立自信
目前農(nóng)村教育培養(yǎng)目標在傳統(tǒng)的思想觀念的支配下，很多學校還是定位在升學、“跳農(nóng)門”，停留在“學而優(yōu)則仕”的應(yīng)試進城教育上，注重書本知識的傳授和掌握，課程教材缺乏適應(yīng)性和實用性，教材內(nèi)容與農(nóng)村學生生活環(huán)境的相關(guān)性差，遠離學生生活，學習的知識難以服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
農(nóng)村校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地域特點，看到農(nóng)村所擁有的自身資源優(yōu)勢，開設(shè)并建設(shè)符合實際，有利于發(fā)展的校本課程。筆者所在的正是一所農(nóng)村初級中學，但老師們并沒有因為學校無先進的教學設(shè)備而放棄校本課程的開發(fā)研究。由于學校地處山村，有著淳樸的民風，許多在城里早不見蹤影的民俗在這里仍延續(xù)著。老師們便開設(shè)了民俗探究課，與學生在追溯民風習俗的嬗變中，感受中華文化的博大精深，思考繼承與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；學校還根據(jù)山村地理與經(jīng)濟特點，開設(shè)了水土與果樹栽培課程，這些雖都只是山村教師的改革嘗試，卻也證明了農(nóng)村初級中學一樣能有校本，一樣有開發(fā)與建設(shè)校本課程的自身優(yōu)勢。這些都是農(nóng)村校本課程得天獨厚的資源，因此必須轉(zhuǎn)變觀念，正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵和意義，樹立其校本研究的信心，并身體力行。
二、建立多元的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價指標體系和評價模式
制約農(nóng)村初級中學校本課程建設(shè)進程的因素，還在于由落后的觀念導(dǎo)致的落后和不合理的教育評價。
80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育評價進行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的評價與當前實施素質(zhì)教育，推動基礎(chǔ)教育課程改革還存在一定的距離，甚至于形成阻力。主要問題是：
1．對教師的評價
現(xiàn)行的教師評價制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。其基本手段的運用是“高利害”的獎懲，基本方式是考核教師任教學生的考試分數(shù)。其不足之處主要有以下幾點：
�。�1）評價目標片面，只重視教育的短期外部需要；（2）評價途徑偏窄，只通過教育過程的終結(jié)狀態(tài)去評價；（3）評價指標單一，只看學生的考試成績；（4）評價體系不完善，缺少診斷和矯正機制；（5）評價主體單一，教師參與評價的成分低。
在這樣的制度下，名利的分配成為評價的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下，功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會使教師評價產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學改革的進行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
2．對學生的評價
過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為中心，忽視對實際能力，學習態(tài)度的綜合考查：評價方法多采用紙筆方式，過于注重量化，學生基本處于被動地位，評價技術(shù)落后；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等。在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。
具體表現(xiàn)為重分數(shù)，忽視學生實際能力；重態(tài)度，忽視學生情緒情感；重結(jié)果，忽視學生學習過程；重升學，忽視學生個體差異；重書本，忽視社會影響力。重管理，忽視學生合法權(quán)益。
為此必須建立多元的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價指標體系和評價模式，以確保農(nóng)村校校本課程開發(fā)與建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。
教師評價運用評價的激勵、調(diào)控、導(dǎo)向和診斷等功能去促進教師專業(yè)化發(fā)展，把教師群體的自我認識，自我診斷、自我調(diào)控的內(nèi)在需要作為第一需要，擺脫功利主義對人性的扭曲，要讓涉及評價的全體成員真正站立在共同的價值平臺上，去對所面臨的教育現(xiàn)象進行由衷的價值判斷。在這種以自由、自覺、自主為基礎(chǔ)的評價活動中，教師的參與才是真實、真誠和徹底的，依靠教師共同完成的評價才能達成共識而且具有多贏效應(yīng)。
來自于教育內(nèi)部需要的，同時注重教育過程和結(jié)果的多元的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價指標體系和評價模式，才具有最大限度的提升教師專業(yè)化水平的力量，成為促進教師發(fā)展的有效活動，才能保證農(nóng)村教師課改的積極性、持久性，才能有助于學生健康、全面發(fā)展，符合學生的長遠利益。
讓我們再將思考點回到本篇開頭的英國將開設(shè)快樂課程這一消息上來，筆者以為，轉(zhuǎn)變了觀念，有了正確合理的教育評價，那么農(nóng)村校的校本課程建設(shè)不僅成為可能，不僅也會如城市校、達標校那樣如火如荼；并且，在開設(shè)怎樣的校本課程上，無論是農(nóng)村初級校，還是城市達標校都將會有更深層的思考。
參考文獻：
�。�1］教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程.
�。�2］吳剛平.校本課程開發(fā).
�。�3］關(guān)于學生評價改革的幾個問題.北師大基礎(chǔ)教育課程中心.
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