初探校本課程開發(fā)的有效性論文
隨著素質(zhì)教育的深入推進，課程實施越來越受到社會的關注，也就成為教育的重要議題，校本課程的開發(fā)也隨之成了教育領域的熱點課題；特別是校本課程開發(fā)的有效性，更是重點聚焦的“熱議”課題。
一、校本課程的有效解讀
廖哲勛、田慧生在《課程新論》中指出：校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。
從現(xiàn)在的實踐層面來看，校本課程主要分為兩類：一類是國家課程和地方課程的校本化，主要指學校和教師以整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，使國家課程和地方課程更符合學校教育和學生發(fā)展的實際需要；另一類是學校開發(fā)新的課程，主要指學校針對本校需求和學生需要等實際情況進行科學分析，在整合社區(qū)教育資源和本校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，立足學生個性發(fā)展開發(fā)的、供學生選修的課程。
校本課程最主要的作用，就是對國家課程、地方課程的補充。無論國家課程還是地方課程，其構(gòu)建平臺、涵蓋領域、涉獵內(nèi)容等都具有地域的、文化的.普遍性，不可能顧全到校域特殊性，因此，開發(fā)并開設校本課程，就在一定程度上補充了國家和地方課程的不足。
其次，校本課程更能滿足學生個性發(fā)展的需求。新課程標準把學生的個性發(fā)展提到了重要位置，在這一點上，僅靠具有普遍實踐意義的國家、地方課程是較難實現(xiàn)的。校本課程在這一方面有著較好的優(yōu)勢。例如，很多學生喜歡箜竹，這在國家、地方課程中幾乎是空白，但是，學校開設了，學生就可以選修，從而滿足了學生的需求。
另外，校本課程在積淀學校文化上有著重要作用。一所學校，在長期的辦學歷程中，無論在有形的物質(zhì)文化、制度文化方面，還是在無形的精神文化、理念文化等方面，都有著厚重的積淀，而這些文化的傳承，只有校本課程才能持久地完成。
二、校本課程的有效開發(fā)
吳剛平在《校本課程開發(fā)》中指出：校本課程開發(fā)的涵義，有狹義和廣義之分。狹義的校本課程開發(fā)，是指所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程；廣義的校本課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。
筆者認為，校本課程開發(fā)應該兼顧兩個層面：一是對國家課程和地方課程進行整合、拓展、補充，即在這兩級課程中融入校本的元素，升格為國家、地方課程內(nèi)容，在課堂教學中有效滲透或者落實；二是直接搜集學校、社區(qū)層面的教育資源，通過教師的篩選、整理，按照學段編撰、結(jié)集校本教材，開發(fā)校本課程。
三、校本課程的有效實施
如何保證校本課程的有效實施，一直是教育界同仁關注的課題。筆者認為，學校對校本課程的開發(fā)與開設，應該發(fā)揮有效的規(guī)劃引領、督導評價作用。
第一，校本課程的申報機制。
校本課程開發(fā)，首先要通過學校相關部門的審核。學校從宏觀上提出開發(fā)的建設性意見；學科組根據(jù)學科情況，提出課程申請；備課組根據(jù)學段情況，選定課程，提出生情；教師個人也可以根據(jù)自己知識儲備的優(yōu)勢和所教學生的實際，提出課程申請。學校結(jié)合學校實際和學段學情，進行分析論證，最終決定課程開設項目，并為課程開課提供教材編印、場所設施、課時安排、學生分配等方面的保證。通過審核的課程，才能由相關教師分工或者獨立編寫教材，制定學期和課時計劃，依據(jù)學校的開課流程，進行規(guī)范授課。這一機制越完善，校本課程的開發(fā)越有科學性、實效性，會有效地縮短課程的“試開期”。
第二，校本課程實施的管理機制。
和國家課程、地方課程的開設管理一樣，筆者認為，校本課程的開設也要有相應的管理機制，要有相應的管理組織、管理制度、管理流程，例如對教材編撰的審定，對學期計劃、課時計劃的檢查，對開課情況的階段性總結(jié)等。只有規(guī)范有序地落實管理機制，才會保證校本課程的開課效果。
第三，校本課程實施的評價機制。
評價機制在校本課程的實施過程中起著導向引領作用。筆者認為，這一機制應該有三種形式：一是量化評價和動態(tài)評價相結(jié)合。學校印制相關的評價量表，通過對課程開設情況進行數(shù)據(jù)性分析，做出評價；設計調(diào)查問卷等，定期或不定期下發(fā)問卷進行調(diào)查，做出過程中的動態(tài)評價，并把這些結(jié)果進行匯總分析，得出相應結(jié)論，進而依據(jù)結(jié)論，評價開課效果。二是過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合。開課一段時間后，通過教師書面總結(jié)、師生座談交流等形式，了解開課情況，在過程中進行評價；課程開設全部結(jié)束后，做好總結(jié)評價，并與過程中的評價相結(jié)合，評估課程開設效果。三是學校評價和學生評價相結(jié)合。學校的評價匯總與學生的評價匯總集中在一起分析，更能評估出課程開設的有效性，并可以依據(jù)評價結(jié)果，有針對性地調(diào)整開課安排，最大限度地發(fā)揮評價機制的導向功能。
參考文獻
1.廖哲勛田慧生《課程新論》.教育科學出版社。
2.吳剛平《校本課程開發(fā)》.四川教育出版社。
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