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我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究論文
論文摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題是當前國內(nèi)外教育研究的一個熱點。近10年來我國學者對幼兒教師專業(yè)發(fā)展．如在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑等方面的研究取得了眾多成累我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究將繼續(xù)向縱深發(fā)展。
論文關鍵詞：幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 研究狀況
教師專業(yè)發(fā)展是當前學前教育研究的重要課題。隨著我國教師教育改革的逐步深入．特別是《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題日益成為人們關注的焦點鑒于幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的深遠意蘊．在最近10年．我國學者對這一問題進行了深入細致的研究．本文擬從兩個方面對10年來的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究進行盤點和梳理．以期為今后的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究提供一個新的起點
一 研究概況
筆者分別以“幼兒(學前)教師專業(yè)發(fā)展”、“幼兒(學前)教師專業(yè)成長”、“幼兒(學前)教師專業(yè)化”為題名檢索詞．通過中國知網(wǎng)(CNKI)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索．獲得1997～2007年(截止時間為2007年11月)相關的研究文獻120篇本文以這些研究文獻為分析文本．從研究方法、研究視角、研究主題及作者單位統(tǒng)計等方面進行初步的梳理。
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在我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究中．我國學者比較側(cè)重于理論層面與經(jīng)驗總結．共86篇．占論文總數(shù)的72％．實證研究相對偏少。實證研究中，問卷諷查是使用最頻繁的．在20篇實證研究論文中有14篇值得一提的是．在檢索到的17篇碩士學位論文中．有14篇是采用實證研究的．其中有6篇采用了個案研究。
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我國學者研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題主要是從教育學的視角(共計108篇)．占論文總數(shù)的90％．其余論文的研究視角分別是心理學4篇、歷史學1篇、社會學1篇、生態(tài)學1篇、文化學1篇、管理學4篇�？梢�，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究視角比較單一。
（三）研究主題
綜觀已有研究．我們不難看出．當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點集中在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展途徑方面．有關文獻共82篇，其他研究主要涉及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與改革等。
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根據(jù)第一作者所在單位對論文進行分類．結果高校74篇．幼教機構20篇．中師和幼師9篇．教研機構12篇．其它單位5篇這說明當前致力于幼兒教師專業(yè)發(fā)展課題研究人員大多為高校學者．要改變這種狀況．我們須在全社會呼吁人們來關注幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
二、主要內(nèi)容與觀點
根據(jù)筆者所檢索的文獻分析．我國學者關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究主要關注以下三方面：關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其原因分析、關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略與途徑。
�。ㄒ�)關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究
1．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的定義按國內(nèi)學術界一般研究規(guī)范．
概念的界定是研究的前提我國學者對于“教師專業(yè)發(fā)展”的定義頗多．且大多理解為是教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度提高。而就“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”而言．目前的研究總體上都是圍繞這一視角揭示其內(nèi)涵的。有學者認為教師專業(yè)化的實質(zhì)內(nèi)涵是指教學的品質(zhì)和教師的主要行為表現(xiàn)：回也有學者認為教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程嘲還有學者認為幼兒教師專業(yè)發(fā)展指幼兒教師通過職前師資培育、任教和在職進修等方式不斷發(fā)展和完善其專業(yè)結構、更新其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過程。
2．幼兒教師專業(yè)素質(zhì)關于幼兒教師應該具備的專業(yè)素質(zhì)理論構成．
國內(nèi)不少學者提出了幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結構模型。比較有代表性的有：張元博士結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內(nèi)外的相關研究，將幼兒教師專業(yè)化歸納為五個方面：學科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)以及批判理性。北京師范大學龐麗娟教授根據(jù)國內(nèi)外關于現(xiàn)代化社會、教育對教師的要求．新《綱要》對教師要求的新精神和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢．從六個方面比較具體地說明教師實施素質(zhì)教育的基本素質(zhì)內(nèi)涵她指出，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包含：對兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力；有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力：領導和組織能力：不斷地專業(yè)化學習同呂育玲認為幼兒教師的素質(zhì)結構包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及思想素質(zhì)等五個方面。同趙芙蓉認為幼兒教師的素質(zhì)不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質(zhì)。和較寬的知識面．有較堅實的專業(yè)基礎知識、基本技能和較強的保育能力罔還有學者提出了一些更細致的觀點，有學者指出，在工作節(jié)奏快、強度大、壓力重的今天，教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)積極適應新時代的要求．包括健全的人格和高尚的道德品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和較強的科研能力、較強的適應能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識結構以及良好的人際關系和豁達的胸懷五方面。
3．幼兒教師專業(yè)發(fā)展標準由于國內(nèi)學者對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立一套大家認同的嚴密體系。
因此教師專業(yè)標準問題成為當前教師教育領域中的熱門話題，建構新時代幼兒教師專業(yè)標準成了當務之急�？到ㄇ偻ㄟ^對《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導綱要(試行)》的文本分析基礎上，借鑒國外幼兒教師專業(yè)標準。構建了初步的幼兒教師專業(yè)能力標準框架李煥穩(wěn)認為幼兒教師專業(yè)化標準是：受過較長時間的專門訓練．具有較強的專業(yè)基礎：具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面．有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力．教育性反應意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力．創(chuàng)設有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等：具有專業(yè)責任感和服務精神。
此外．一些學者還就幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵其它方面作了有益探索，如專業(yè)發(fā)展態(tài)度問題、專業(yè)權利、專業(yè)理念等更帶有情境性、實踐性的問題有學者認為高質(zhì)量幼兒教育中的教師既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者．而是一個“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。
（二）關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其原因分析
近10年來，眾多的理論和實踐工作者對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的種種問題給予了較多關注，并進行了深刻的原因分析。
1．幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀黃紹文指出，當前幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高．
人們把幼兒教師看作一個職業(yè)．卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業(yè)”，甚至還被稱作“高級保姆”．幼兒教師職前教育理論缺乏深入研究等現(xiàn)狀。馮曉霞對我國幼兒教師隊伍現(xiàn)狀進行分析時指出．盡管幼兒園教師隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有積極的變化．但也潛伏著不容忽視的危機：社會地位和待遇普遍偏低：工作壓力偏大．部分教師職業(yè)倦怠明顯：農(nóng)村幼兒園教師身份不明，基本權益沒有保障。邵衛(wèi)等對浙江湖州市農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德、文化素質(zhì)及教育能力進行調(diào)查．結果表明他們文化素質(zhì)偏低．缺乏專業(yè)知識和技能．嚴重制約了農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。郭海燕運用問卷調(diào)查、訪談等方法。對江西省萬安縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)精神、專業(yè)知能、專業(yè)工作狀況、自我專業(yè)發(fā)展及學校文化五個方面考察他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題。無獨有偶，王杰也運用問卷調(diào)查、訪談等方法，對甘肅農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長問題進行了研究。
2．幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平不高的原因分析鑒于當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀．
諸多學者進行了深刻的原因分析．他們認為造成這種現(xiàn)象的原因大致可以從這些方面來考察：首先從教師自身來看，幼兒教師有它自身的特殊性、自主專業(yè)發(fā)展的意識不足、幼兒教師觀念與社會不同步，思維方式單一。知識更新慢等內(nèi)在因素；其次從校外來看，幼兒教師的專業(yè)地位還沒有形成共識．社會公眾對于幼師職業(yè)的認同度和期望值低．社會地位有待提高：政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠．對幼教管理的隨意性．對幼教從業(yè)師資把關不嚴以及幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀：第三從校內(nèi)來看．幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)：學校文化，具體專業(yè)發(fā)展活動的形式化、低效性等現(xiàn)實限制了教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑
如前所述．幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略與途徑問題是近10年來幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點研究者提出了許多有效的策略和途徑．綜觀學者們的研究可知．他們對此問題的認識主要基于三種視角：社會層面、教師自身及幼兒園層面。
1．從社會層面來看要走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境，需要各方面的協(xié)同發(fā)展。
最關鍵的是，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任．真正納入當?shù)厣鐣l(fā)展的整體規(guī)劃之中．建立制度化的終身專業(yè)學習．需要加強學前教育立法．完善教師資格證制度．提升幼兒教師社會地位是推進幼兒教師專業(yè)化進程的有效途徑
2．從教師自身層面來看幼兒教師需要把自己的教育實踐作為研究對象．
從自身的教育實踐中尋找研究課題．以此作為切入點在研究中學習．在學習中研究．能有效地促進其自身的專業(yè)成長．且將會成為我國幼教改革“膠著期”的突破口有學者認為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心是反思能力．要倡導基于個人反思的行動研究學習。有的學者從幼兒教師專業(yè)認同的角度探討．以期更好地促進幼兒教師積極、主動地發(fā)展。
3．從幼兒園層面來看當前．從幼兒園層面探討教師專業(yè)發(fā)展的大多為一線教師．
他們通過自身實踐探索出了較多的有效策略有些教師從管理者的角度就教師專業(yè)如何發(fā)展提出了相應的直接可操作的具體做法．如人本管理、課程管理、師徒制管理、教育教學管理。有學者結合幼兒園開展課題研究．建立“教師成長檔案”和“園本教研”著手．有效促進教師的專業(yè)成長。向小英通過對16名幼兒園教師的訪談研究．提出“博客”能有效的促進教師專業(yè)發(fā)展此外．唐松梅介紹了教師專業(yè)小組可促進教師專業(yè)發(fā)展．呼吁基于同伴互動的團隊專業(yè)學習。
此外．有學者從社會學角度出發(fā)介紹了他們是如何構建區(qū)域教科研機制．打造民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的寬闊平臺：還有學者從文化學角度認為有效地重建幼兒教師文化能促進幼兒教師的“自我更新”．實現(xiàn)其專業(yè)成長。
三、我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的未來展望
近10年來我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，表明幼兒教師專業(yè)發(fā)展正受到人們前所未有的關注．而這種關注也必將極大地推動我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究繼續(xù)向縱深發(fā)展
（一）關注幼兒教師個體生命價值需要
英國人塞繆爾．斯邁爾斯在《品格的力量》中提到“民族的振興是從托兒所開始的，因此．那些管教孩子的人所產(chǎn)生的影響比那些管理政府的人所產(chǎn)生的影響還要深遠”但當前的研究注重從社會發(fā)展需要的角度對幼兒教師提出種種要求．對幼兒教師職業(yè)進行片面、靜止的研究．忽視了幼兒教師在職業(yè)生涯中個體的生命意義讓人們認識到“專業(yè)發(fā)展是幼兒教師實現(xiàn)內(nèi)在生命價值的需要”，這恐怕是這場研究的最大價值所在。當然．幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題絕不僅僅是一個事實問題．一個認識論問題，它更多的是一個價值問題．一個社會歷史問題．深植于教學實踐中．并以促進幼兒的發(fā)展為最終指向．應是今后研究應把持的方向
（二）加強幼兒教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究
在120篇研究文獻中．僅有2篇介紹了國外幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究及啟示。在當今多元文化語境下．我國幼兒教師應該怎樣處理好適應與超越、繼承與創(chuàng)新、本土化與國際化以及民族性與世界性的關系．這是理論和實踐工作者都必須認真面對和解決的問題。為此．必須加強幼兒教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究．在啟示和借鑒中推動我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
�。ㄈ╆P注農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展
在120篇研究文獻中．專門針對民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的只有5篇(其中3篇為碩士論文)，農(nóng)村幼兒園的只有3篇(其中2篇為碩士論文)．這兩類幼兒園教師在研究者視野中似乎沒什么分量．這對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究是無益的。在當前建設社會主義新農(nóng)村背景下．農(nóng)村幼兒教育必然呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢．而隨著辦園體制改革的不斷深入．民辦幼兒園已經(jīng)占據(jù)半壁江山．它們對我國整個幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有不可或缺的作用．同時又最容易出問題。因此，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究不能不關注農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展。
(四)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的需多學科視野審視
如前所述．120篇研究文獻在學科視野上以教育學占絕對優(yōu)勢針對當前有個幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究存在的問題和困惑．如研究尚停留在經(jīng)驗總結與概念澄清階段．理論研究、文獻研究文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少．具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏等。已有學者呼呼要切實提高教師專業(yè)發(fā)展的程度．不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略．還要綜合運用社會學、經(jīng)濟學、倫理學、文化學的多學科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律．從而解決實踐問題．提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。
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