用真情開啟學(xué)生的心靈之窗論文
教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。對(duì)于班級(jí)工作組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任來說，在學(xué)生中享有較高的威信，是搞好班級(jí)工作、教育好學(xué)生的前提和保證。古語云：“感人心者莫先乎情�！币粋�(gè)良好班集體的建立，需要班主任付出真情，用真情開啟學(xué)生的心靈之窗，和學(xué)生做心靈相通的朋友。
總結(jié)多年的班主任工作，我主要做到了以下幾個(gè)方面：
一、尊重學(xué)生
眾所周知，人與人之間的交往、交際都是以相互尊重、相互理解為基礎(chǔ)的。一個(gè)班主任要帶好一個(gè)班級(jí)，首先就要做到尊重學(xué)生的意見和要求，尊重學(xué)生的人格，平等待人。傳統(tǒng)的教育觀念中，老師是高高在上的，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，“一日為師，終身為父”，教師形象威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的教育稱作教誨、訓(xùn)導(dǎo)。教師和學(xué)生在地位、人格上是不平等的，教育是單向的流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受教育，主觀感受被忽略，情感的交流被抑制，師生之間形成了難以逾越的鴻溝。而當(dāng)今的教育，要求班主任從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的有感情、有思想、有獨(dú)立人格的活生生的人，構(gòu)筑平等的師生關(guān)系，和學(xué)生做心靈相通的朋友。這就需要班主任放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，在實(shí)施教育的具體過程中，要善于傾聽，了解學(xué)生怎么想、怎么看，嘗試從學(xué)生的角度去看問題。在日常生活中，我會(huì)通過一些小事讓學(xué)生感受到我對(duì)他們的尊重。如學(xué)生的學(xué)習(xí)用品掉在地上，碰巧經(jīng)過時(shí)，我不是旁若無人地走過去，而是幫他撿起來；課間和學(xué)生一起活動(dòng)時(shí)，不小心碰倒了他們，我會(huì)真誠地說聲“對(duì)不起”。這樣做，讓學(xué)生覺得這個(gè)班主任是容易親近的，從而拉近了與學(xué)生的距離。
學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，甚至是常有的事，如果班主任只是一味地訓(xùn)斥，或者挖苦、諷刺學(xué)生，不僅不能達(dá)到教育的目的，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。我對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，總是冷靜對(duì)待，給他們辯解申訴的機(jī)會(huì)和權(quán)利，用心傾聽他們的訴說，耐心幫助他們辨別是非，對(duì)他們動(dòng)之以情、曉之以理，使他們心悅誠服地接受批評(píng)教育。這樣做，學(xué)生也就更加敬佩愛戴班主任，更加熱愛這個(gè)班集體，不僅師生關(guān)系融洽、和諧，更促進(jìn)了班級(jí)工作的順利開展。
二、信任學(xué)生
信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，朋友之間、夫妻之間是這樣，師生之間也是這樣。相互之間的信任是師生雙方能夠?qū)崿F(xiàn)心與心相知、相融和相通的前提。在實(shí)踐中，班主任哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥飽含愛和信任的眼光，在學(xué)生的心靈深處都會(huì)“感光顯影”，有時(shí)班主任不經(jīng)意的一句話，會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一生。班主任必須利用一切機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中去，經(jīng)常、廣泛地接觸學(xué)生，善于注意學(xué)生的表現(xiàn)以及變化的心理狀態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生的情況。根據(jù)學(xué)生的具體情況適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、教育；再次，要善于根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同情況，創(chuàng)造各種條件，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，使學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)、生活，從而使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。
前年蘋果藝術(shù)節(jié)，我市舉辦了“小巧手”剪紙比賽，要層層選拔、擇優(yōu)報(bào)送。 我在班里公布了這一消息，提出了自由報(bào)名、競爭參與的要求。報(bào)名一開始，就氣氛熱烈，學(xué)生們爭先恐后，要為班級(jí)爭榮譽(yù)，為自己爭名次。但人稱“小巧手”的王斕同學(xué)卻欲舉手而未舉手，沒有報(bào)名。這是什么原因呢？同學(xué)們都把目光投向了她，而她卻瞪著一雙大眼睛一直望著我。于是，我向這位靦腆的小姑娘投去了信任的目光，熱情地問道：“王斕，你是有名的‘小巧手’，為什么不敢舉手？”她說：“我想為班級(jí)拿名次，可又怕競爭激烈拿不到�！蔽页錆M信心地鼓勵(lì)她，又像是對(duì)大家說：“王斕聰明手巧，一定會(huì)成功的。”教室里先是短暫的寂靜，接著就是雷鳴般的掌聲。老師信任的目光、同學(xué)信賴的.掌聲使王斕在“小巧手”剪紙比賽中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)，還代表全市少先隊(duì)員給參加蘋果藝術(shù)節(jié)的外國友人做了現(xiàn)場表演。正是由于我對(duì)學(xué)生的信任，也贏得了學(xué)生對(duì)我的信任和尊重，愿意把心里話說給我聽，我和學(xué)生真正成了心靈相通的好朋友。
三、關(guān)愛學(xué)生
高爾基說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子�！崩蠋煹膼凼且环N神奇而又偉大的力量，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁進(jìn)。只有教師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開心扉。比如我班的林倩同學(xué)學(xué)習(xí)成績很好，但是性格孤僻，對(duì)人冷漠，如果任其性格發(fā)展下去，勢必會(huì)影響該生的發(fā)展。為此，我利用業(yè)余時(shí)間與其交朋友、談心；活動(dòng)課，我和她拉手做游戲。最終我用自己的真誠感動(dòng)了她，幫她打開了心結(jié)�，F(xiàn)在，她與同學(xué)的關(guān)系變得融洽了，還能主動(dòng)給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)講解問題。
然而，作為班主任，愛優(yōu)生并不難，難的是愛差生，尤其是愛“雙差生”。我們熱愛教育、熱愛學(xué)校，也要熱愛學(xué)校中的每一位學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績好而特別親之愛之，也不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績差、行為不端而惡之厭之，應(yīng)當(dāng)一視同仁、平等對(duì)待，甚至要“偏愛”差生，因?yàn)榇蠖鄶?shù)差生缺乏家庭的關(guān)愛，較之于好生，差生更需要關(guān)心，更需要老師愛的滋潤。
我們班的江浩同學(xué)母親早亡，父親是一位商人，常年不在家，而繼母剛生了一個(gè)小孩，忙于照顧小孩和做家務(wù)，兩人都沒有時(shí)間來管他。所以在學(xué)校時(shí)，他總是無心學(xué)習(xí)，書也不帶，上課不是睡覺就是和同學(xué)說話，作業(yè)也從不交。輪到他做值日時(shí)從來不掃地，班里有什么活動(dòng)也不參與，整天就是一幅吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼�，非常懶散。我�?jīng)常利用課余時(shí)間和他交流、溝通，運(yùn)用具體事例說明知識(shí)的重要性，讓他對(duì)學(xué)習(xí)引起足夠的重視。生活上，衣服臟了，我給他洗；頭發(fā)長了，我?guī)�。�?duì)江浩，我采用了“少指責(zé)，多鼓勵(lì)”、“少埋怨，多理解”、“少冷漠，多關(guān)心”、“少否定，多肯定”的方式鼓勵(lì)同學(xué)和他交朋友，使他感到老師并沒有拋棄他，同學(xué)沒有拒絕他，班集體歡迎他，從而喚起了他的自尊、自愛、自強(qiáng)。平時(shí)，當(dāng)他取得好成績，哪怕是交一次作業(yè)或是掃一次地，我都會(huì)在班上表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，使他更上一層樓；當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，我會(huì)耐心地與他溝通，幫助他明辨是非；當(dāng)他感情受到傷害時(shí)，我會(huì)給予關(guān)懷愛護(hù)……漸漸地，他在上課時(shí)能發(fā)言了，成績也慢慢地提高了�，F(xiàn)在，他還當(dāng)選為班上的勞動(dòng)委員。
總之，班主任工作是繁瑣的，面對(duì)的教育對(duì)象是千差萬別的，要讓他們健康快樂地成長，就需要我們用真心做老師，用童心面對(duì)學(xué)生，用耐心教育學(xué)生，用愛心呵護(hù)學(xué)生，用真情開啟學(xué)生的心靈之窗，和學(xué)生一起經(jīng)歷風(fēng)雨，一起享受燦爛的陽光。
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