孩子的信撥動教師的心論文

　　我去年開學任教九年級數(shù)學的班級是中途接手的新班，按照慣例首先了解學生在八年級階段數(shù)學學習的情況，就是所謂的摸底，也根據這個“底”把學生的學習能力事先有了個劃分。漆巧巧因八年級成績不夠理想，自然被劃分為學習能力不強的學生一類中，通過一個月的接觸，發(fā)現(xiàn)該生上課不舉手發(fā)言，作業(yè)完成質量不高，但乖巧、聽話，是那種在班級中極易被忽略的一位學生。但一個月后發(fā)生的一件事，卻讓我看到了這位女孩內心世界的豐富、敏感以及對進步的渴望。那是街上的偶然一次巧遇，她并沒有主動向我問好、打招呼，我發(fā)現(xiàn)了她刻意地躲避，也就沒有吱聲，畢竟中學生了，偶然在外面碰到老師，不愿打招呼的也不是沒有，我并沒有把這件事放在心上。第二天一早進入辦公室，我在辦公桌上看到了一個漂亮的信封，寫著“蔡老師親啟”，打開一看，里面的內容讓我心潮澎湃。信中的內容是這樣的：“蔡老師，您好！很對不起，我錯了！昨天在路上偶遇，我沒能鼓起勇氣主動向您問好，因為媽媽就在身邊，我怕讓她知道您是我的數(shù)學老師，因為我沒有班上李文同學的成績優(yōu)秀，值得您夸獎，也沒有王鑫同學的多才多藝，值得你欣賞。學習上我很想努力，可是不管怎么努力，也努力不上去，我沒有什么值得得老師您稱贊的地方，可在老師眼里至少我還應該是個懂禮貌的學生，可昨天，我連這一點都沒有做到，我很慚愧，老師，對不起，請原諒。您的學生：漆巧巧�！�

　　該說慚愧的不是她，該說原諒的也不是她，是我這個做老師的，因為我以一個“底”忽略了她，忽略了她內心對進步的殷切渴望。從信中我讀出了一個女孩因為老師的忽略而引發(fā)的自卑，是這種自卑使她失去了學習的自信心，對自己的評價過低。其實她是校田徑隊的一名成員，前不久剛在中學生運動會上為校爭光，在班上表現(xiàn)很乖巧、聽話。在我眼中從未將她界定為一個不值得稱贊的學生，而她顯然是個敏感、在意老師評價，并且急需得到老師肯定和稱贊的學生�？吹叫藕螅�我中午跟她進行了一次長談，交談中，我肯定了她的優(yōu)點，不出意外地看到了她驚喜的目光、充滿笑意的臉龐。而后，我又出了幾道數(shù)學題共同研究解決，樹立她在學習上的信心。自從這次接觸后，明顯我們之間的互動多了起來，她上課開始舉手發(fā)言了，課后也時不時會過來找我談談，問問問題，第一學期期末，成績取得了明顯進步。

　　和她的接觸，讓我開始重新審視自己的教育方式，開始留意起教學中常常被我們忽略的小細節(jié)，關注起學生不經意地說出的話語。“自己沒做過的事，都要嘗試下才知道行不行！”這是我在出于安全考慮阻止學生在生態(tài)園活動中騎馬時，蘇靜，一個平時有點文弱的女生跑過來跟我申請時說的一句話，從中我體會到了學生想嘗試新鮮事物的勇氣和膽識。新的角度、新的視野，關注起學生，走近他們，傾聽他們，我猛然發(fā)現(xiàn)，原來每個學生都是那么的可愛，僅關注升學、關注成績，讓我們忽略了多少��！

　　在班上類似這樣被忽略的學生并不在少數(shù)。到了九年級，面臨升學壓力，教者往往把目光放在了那些有升學能力的學生身上，常常忽略了成績相對較弱的學生對進步的渴望，人為的把他們歸為學習能力不強、底子薄、難以提升的一類。然而正是這種忽略卻造成了孩子心理上一個長久的自卑，扼殺了學生渴望進步、渴望肯定、渴望成功的期盼，造就了孩子的敏感內向以及寡言少語。培根說過：“性格決定人生。良好的性格是成材的基礎、成功的保證�！敝袑W階段是人生性格塑造成型階段，作為一名教育者有責任也有義務抓住這個關鍵期，注重學生的心理發(fā)展，幫助塑造積極良好的心理品質，呵護他們渴望進步的心聲，給予這些渴望進步的孩子以鼓勵、激賞，幫助他們搭建進步的平臺。

　　新課標的教育理念要我們堅持以人為本，注重學生的個性發(fā)展，可作為教育者，我們有沒有去認真地傾聽學生內心的需要，注重學生的心理發(fā)展，為學生的心理健康把脈，促進學生們健全人格的發(fā)展，真正意義上為學生的人生規(guī)劃作好奠基呢？海鷗傾聽濤聲，才會盤旋；雄雞傾聽黎明，才會唱曉；鯤鵬傾聽九天，才會展翅。不要總讓我們的學生聽，劃個“圈”讓我們的學生在里面成長，我們要轉變一個角度，轉換一個思想，多和學生接觸，注重與學生的對話與交流，責無旁貸地走進學生的內心深處，只有心與心的交流，才能碰撞出“火花”。就像魏書生老師說的那樣：“走進孩子的內心世界中，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案�！�

　　以前總說中學生的心理發(fā)展期都是處于叛逆期，不愿聽從父母、師長的教誨，想想原來是我們自己人為地與學生之間筑造了一堵墻。其實走進學生的內心并不難，只要我們做他們忠實的朋友，為人師表，做一個值得尊重的老師，尊重學生，理解學生，能抽空與學生促膝交談，時刻關注學生的心理動向，注重細節(jié)，用愛和智慧去做我們的教育事業(yè)。

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