從動手實踐中提高思維能力論文

　　實施素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,數(shù)學教學應不斷提供給學生動手操作機會。一方面，這樣有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則等得以驗證，發(fā)展學生的思維，提高實踐能力；另一方面，能夠及時提供了課堂教學信息反饋，使學生的思維過程在動手實踐中顯示出來，教師可以采取相應的措施，糾正學生的思維錯誤。因此，加強動手操作是培養(yǎng)學生學習興趣和發(fā)展思維的有效方法。在教學實踐中,我從以下幾方面培養(yǎng)學生動手實踐，提高了學生的思維能力。

　　一、幫助學生建立數(shù)感

　　建立數(shù)感是培養(yǎng)學生實踐能力的前提。學生數(shù)感的建立不是一蹴而就的，而是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。教學過程中，教師應當結合有關內(nèi)容，加強對學生數(shù)感的培養(yǎng)，把數(shù)感的培養(yǎng)滲透在數(shù)學教學的全過程中。因此，在教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容從以下三個角度進行了學生數(shù)感的培養(yǎng)：

　　1、在數(shù)的概念教學中重視數(shù)感的培養(yǎng)。數(shù)的概念的切實體驗和理解與數(shù)感密切相關。教師在教學時應讓學生在認識數(shù)的過程中更多地接觸和經(jīng)歷有關的情境和實例，在現(xiàn)實背景下感受和體驗，使學生更具體、更深刻地把握數(shù)的概念，建立數(shù)感。因此，我們教師在教學中應當結合生活實際，讓學生的學習有一個現(xiàn)實的著眼點。

　　2、結合具體的問題選擇恰當?shù)乃惴�，會增強對運算實際意義的理解，從而培養(yǎng)學生的數(shù)感。學習運算是為了解決問題，而不是單純地為了計算。簡單地重復操練是無意義的行為，不僅使學生感到枯燥乏味，更嚴重的是學生從中根本就沒有弄懂為什么要計算。一個問題可以通過不同的方法解決，重要的是能使學生選擇出合適的方法來解決。

　　二、培養(yǎng)學生的應用意識

　　學生是否具有強烈的應用意識，是學生提高自己實踐能力的內(nèi)驅力，沒有應用數(shù)學知識的意識，學習數(shù)學就成了紙上談兵、空中樓閣。而學習數(shù)學的根本目的就在于應用，應使學生感到自己所學的知識是有價值的，這樣才能變“要我學”為“我要學”。如何培養(yǎng)學生的應用意識呢？我從以下幾方面進行了探索：

　　1、注重知識的來龍去脈。知識源于實踐，更運用于實踐，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知提供了大量的背景材料。從生活實際引入新知有助于學生真切地體會數(shù)學知識的應用價值，為學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提供示范。在教學“長度單位、面積單位”時，我讓學生多動手操作、實踐，測量身邊的實物，度量書本、桌面、黑板、地面、籃球場等的長度，算一算它們的周長和面積，從實物的數(shù)據(jù)中加深對“厘米、分米、米“和”平方厘米、平方分米、平方米、公頃”等單位的理解。這樣，把書本知識與生活實際聯(lián)系起來，學生學得積極主動，既增強了學生的感性認識，又培養(yǎng)和提高了實踐能力，使數(shù)學源于現(xiàn)實并用于現(xiàn)實，這是數(shù)學學習的歸宿。

　　2、鼓勵學生從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學有關的因素。在教學“三角形的內(nèi)角和”時，我先讓學生測量一個任意三角形的三個內(nèi)角之和，再要求把這個三角形分成兩個較小的三角形，測量計算其中一個小三角形的內(nèi)角之和。通過對比，學生就會發(fā)現(xiàn)“大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和相等并且都是180°”。這時，我提出疑問：“是不是任意一個三角形的內(nèi)角和都是180°呢？”并讓學生帶著問題一邊思考一邊動手，分別用課前剪好的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形紙片做實驗，把每個三角形的三個角撕下來拼在一起，結果都可以拼成一個平角。學生在輕松愉快的動手過程中，得出了結論：“任意一個三角形的內(nèi)角和都是180°�！边@樣，學生在動手中思考，在思考中動手，使他們的實踐能力和思維能力都得到了發(fā)展和提高。

　　3、為學生運用所學知識解決實際問題創(chuàng)造條件和機會。培養(yǎng)學生應用意識最有效的辦法莫過于讓學生有機會親身實踐。教師在教學中應設計有價值的情境，讓學生在現(xiàn)實中尋求解題方案。例如四年級的《參觀果園》,我設計情境讓學生根據(jù)實際情況與需要，自己尋求乘車方案；五年級的《綠化校園》，我則讓學生根據(jù)實地測量，對學校綠化地帶的形狀進行分割，運用自己所學的平面圖形的面積計算方法，來計算學校的綠化面積。這樣通過實踐活動增強了學生的應用意識，而應用意識的增強更能推動學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　　三、培養(yǎng)學生動手實踐操作

　　如教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法，我又提供機會讓學生動手操作，促進求異創(chuàng)新。例如要畫出120°的角，學生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎上，我又提出問題：“不要用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題又進入了愉快的動手操作、實驗探求之中。很快，學生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個30°的角拼起來就能得到120°角；用兩個三角尺60°的角拼在一起也能得到120°的角。學生通過自己的實驗創(chuàng)新了方法，享受了成功的喜悅。此時，我再出示問題：“還有新的畫法，看誰能最先發(fā)現(xiàn)？”這樣，學生積極性更高，爭先恐后地又展開了操作探索，結果又發(fā)現(xiàn)并學會了另一種方法：用三角尺的一邊（或直尺）和另一個三角尺60°的角拼在一起可以畫出120°的角（即用一個平角減去60°）。如此這般不斷地出現(xiàn)創(chuàng)新方法，如果離開了動手操作，是很難有這樣的結果的。

　　綜上所述，我認為在課堂教學中，我們?nèi)绻�多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生求異創(chuàng)新，可以進一步開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使得學生在動手過程中既掌握了知識又提高了實踐能力和思維能力。

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