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兒童健康發(fā)展的四個前提論文
摘要 激勵，是激發(fā)學習動機的最有效手段，興趣是學習的內在動因，反思是正確思維的根本保證，質疑是創(chuàng)新的前提。
關鍵詞 健康發(fā)展 激勵 興趣 反思 質疑
兒童能否得以健康良好發(fā)展，是由諸多因素決定的，其中他人的激勵，對學習的濃厚興趣，善于自我反思行為，敢于質疑的精神是最重要的因素。
一、激勵，是激發(fā)學習動機的最有效手段
一個人即使能夠正確認識自我，具有能力意識，也需要以別人的激勵為契機。有經驗的教師都明白，教師的每一次鼓勵，哪怕是一句簡單的表揚，一個表示肯定的簡單體態(tài)動作，都能激發(fā)兒童發(fā)奮努力的自信心和內動力。心理學的研究表明，兒童的是非判別能力很弱，他們往往以成人的表揚與批評來判別自己行為的對與錯，因而，他們的每一次行為表現(xiàn)都渴望能得到教師或家長的的評價，并在每一次肯定中體驗成功的喜悅。在這種喜悅的心境下，學生的思維比常態(tài)下更活躍，興趣更濃烈，這就為高效率的教學奠定了心理基礎。由此可見，成功的教學手段不是強制，不是命令，而是激勵。人文主義哲學思想認為：“人生天地間，各自有稟賦”，這就是說，每個人都有上進心，都想進步，都想發(fā)展。在教學中，建立良好的激勵機制，努力營造適合每一位兒童潛能發(fā)展的條件和環(huán)境模式，關心每一個學生的發(fā)展，利用一切積極因素促進學生成長與進步，是增強兒童學習自信心的關鍵。
二、興趣是學習的內在動因
興趣是人們對客觀事物的好奇情趣�？释闷媲槿さ臐M足，避苦求樂是人們與生俱來的一種無止境的本能欲望。兒童對學習有興趣，就能在學習中具有積極向上的情態(tài)，對學習的內容產生好奇；為滿足這種好奇心，學生就要看、就要聽、就要問、就要想，就要動手操作、探索、研究、實踐，興趣來了，盡頭足了，注意力集中了，思維也被激活了，學習的積極性與主動性油然而生了，學習怎能不有效呢？要想使學生濃厚的學習興趣經久不衰，首先，教師必須轉變觀念，在教學中，擺正教學主導與主體的關系，廢棄師道尊嚴，在教學中以極大熱情關注每一位學生，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實感激起學生學習的熱烈情趣。其次，教師盡可能地運用啟發(fā)式談話、情境創(chuàng)設等各種新穎教學手段和電腦動漫等現(xiàn)代教學技術，吸引學生參與到教學活動中去。比如，在學習《海底世界》一課時，我以播放海底世界錄像導入新課，讓學生初步了解海底是個什么樣的世界，從而感受大自然的神奇和偉大，有效地激發(fā)了學生探究海底奧秘的興趣和欲望。
三、反思是正確思維的根本保證
《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養(yǎng)中的作用，它能讓感性的實踐升華成理性的經驗。有個性、 有主見的孩子是值得我們欣賞的。我們既要注重培養(yǎng)兒童敢于直抒胸意的優(yōu)秀品質，也要注重培養(yǎng)兒童勇于直面自我的良好個性。在整個教學中，要善于用科學的眼光，敏銳地捕捉時機，及時激勵、引導學生學會自我反省，以批判的眼光審視自我，通過不斷反思自己、不斷解剖自己，克服自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進自己正確的思維形成。例如，在學習《蘑菇獎給誰》一課時，我引導學生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”的問題展開了一場辯論。經過辯論，大多數學生認為可以將蘑菇獎給小黑兔，理由是，在比賽前媽媽并沒有規(guī)定比賽要求，也沒有指定比賽對手，小黑兔選擇弱者輕而易舉地獲勝是聰明的表現(xiàn)。聽了孩子們的發(fā)言，我不失時機地引導學生做進一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一個像小白兔一樣勇于挑戰(zhàn)強者的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰(zhàn)勝弱者的人呢？哪一種人對自己的發(fā)展更有利？經過思想斗爭和思維的不斷碰撞，孩子們對自己的想法有了清醒的認識，個個表示，要向小白兔學習，敢于挑戰(zhàn)強者，做一個勇敢的人。此后，在學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，對螞蟻的勤勞勇敢的優(yōu)秀品質和蟈蟈的懦弱懶惰的性情，又進行了一場討論�？上驳氖呛⒆觽円巡辉傧驅W習《蘑菇獎給誰》時那樣人云亦云了，他們開始大膽地、批判性地提出自己的觀點:螞蟻和蟈蟈各有各的勞動觀念，但自己更欣賞螞蟻，做一個勤勞勇敢的人，不愿做“無遠慮”的蟈蟈。 從兩課討論的情況看，似似乎只是一個很小的細節(jié)差異，但卻透視出來兩種不同的思維，兩種不同的思想。如果我們聽之任之，忽略這一細節(jié)，不加引導兒童以批判的眼光審視事物，審視自我，就會嚴重阻礙兒童崇高的人生觀的形成。所以，教學中，教師應做到該寬容時就寬容，該苛求時一定要苛求，否則將會導致兒童迷失方向，迷失自我。只有常常啟迪他們審視自我，自省自悟，才能養(yǎng)成自我批判和自我反思的優(yōu)秀品質。
四、質疑是創(chuàng)新的前提
沒有質疑就不可能創(chuàng)新。 具有質疑精神，不滿足唯一答案，不迷信權威定論，敢于挑戰(zhàn)科學既定是創(chuàng)造與發(fā)明者最重要的性格特征。著名教育家陶行知先生認為，兒童獲得了言論的自由，特別是具備了質疑精神，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。優(yōu)化課堂教學充分發(fā)揮學生學習的主體意識，培養(yǎng)兒童的質疑精神，引導兒童思維多元，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的基本前提。學生的好問，正是其創(chuàng)新思維發(fā)展的具體體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的萌動。問題意識是創(chuàng)新意識的前提，知大疑則大進，知小疑則小進，不知疑則不進。質疑是更高層次的好奇，是學習興趣和學習動力的升級。教學中，應鼓勵學生思維發(fā)散，對獨特的、多樣化的想法應該給予充分肯定，允許他們發(fā)揮想象，大膽猜想，問個翻天覆地。要為他們搭建自由的想象空間，創(chuàng)設民主、輕松、開放、互動的學習平臺，激勵學生創(chuàng)意，強化兒童異樣的見解。那些不太合群、個性較強甚至“頑劣”的兒童，更值得我們關注，因為頑皮的孩子一般都很聰明，在他們中間也許就有未來的愛迪生、牛頓，不能因為我們錯誤學生的觀而扼殺了他們的創(chuàng)造力。
他人的激勵、學習興趣、自我反思、質疑精神是兒童健康發(fā)展的四個基本前提。教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，讓兒童在激勵下獲得自信，在興趣的感召下產生持久的學習動力，在反思中形成正確思維，通過質疑培養(yǎng)創(chuàng)新意識，確保兒童健康發(fā)展。
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