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高校創(chuàng)新型教師的特征及創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)論文
摘要：創(chuàng)新型教師的主要特征是具有強烈的創(chuàng)新動機、健全的創(chuàng)新人格特征和較強的教育創(chuàng)新能力。目前，創(chuàng)新型教師成長中還有不少問題和制約因素，高校應從內外找原因對癥下藥：一方面，要引導教師更新教育觀念，激發(fā)教師的職業(yè)成就感，形成創(chuàng)新的內在驅動力；另一方面，要創(chuàng)設有利環(huán)境，建立激發(fā)創(chuàng)新行為的激勵機制。
關鍵詞：高校；創(chuàng)新型教師；特征；培養(yǎng)
要開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的教師。美國心理學家托蘭斯的研究表明，教師的創(chuàng)造性與學生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關，教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響教育效果。可以說，創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是應對知識經濟挑戰(zhàn)和建設創(chuàng)新型國家的需要，是實施創(chuàng)新教育的根本。
一、創(chuàng)新型教師的主要特征。
林崇德教授認為，創(chuàng)造型教師，即指善于吸收最新教育科學成果，將其積極應用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學方法的教師。筆者認為，創(chuàng)新型教師既擁有一般意義上創(chuàng)造型人才的思維特點，同時，作為完成發(fā)揮人的潛能、培育人的創(chuàng)新能力的使命的承擔者，他們應具備更豐富的內涵，主要表現(xiàn)在以下三方面：
�。ㄒ唬┚哂袕娏业膭�(chuàng)新動機。
動機是激勵人、驅動人行動的內在力量，創(chuàng)新的表現(xiàn)來自于表達情緒的需求以及內在的驅動力。根據(jù)社會心理學家特里薩·阿瑪貝爾的有關創(chuàng)造動機的重要研究顯示，能產生最具創(chuàng)新性成果的人應該是具備“內在動機”、“場地獨立”以及“內在控制”的人[1]。按此分析，即是說，創(chuàng)新型教師熱愛并能以自信與獨立的態(tài)度長期從事教學與科研工作，因此，他們源自內心地熱愛教育事業(yè)，能自發(fā)表現(xiàn)出對教學與科研工作創(chuàng)新的濃厚興趣和勇于獻身的精神。同時，創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新動機是以任務為中心的，他們關心正在做什么，而不是過多將目標放在功利性上。
�。ǘ┚哂薪∪膭�(chuàng)新人格特征。
美國心理學家斯滕伯格在1991年就建立了創(chuàng)造力的多維投資模型理論，他的研究認為，創(chuàng)新型人才應具備六種人格特征：面對困難的堅韌性；敢冒風險；想要超越自我；在理論未形成前，能夠忍受模棱狀態(tài)；有自信心；對新經驗保持開放性[2]。因此，創(chuàng)新型教師在教學與工作中，有堅定不移的成功信念，樂觀向上，勇敢堅韌，敢于承擔后果，即使面對挫折也表現(xiàn)出巨大的勇氣和力量；有頑強的創(chuàng)造意志，堅定自信，百折不撓，鍥而不舍，能在各種情況下有效進行主觀上的自我調節(jié)和自我控制，始終獲得前進的強勁動力；有始終保持“第一眼”看事物的心態(tài)，對奇異、奇怪、反常的事物自動引起注意，對新事物表現(xiàn)出強烈的興趣并能積極參與；有與人合作的精神、真誠的工作態(tài)度和處理人際關系的能力。
�。ㄈ┚哂休^強的教育創(chuàng)新能力。
1、具有先進的教育理念和多元的知識結構。
即能敢于突破前人的思維定式和傳統(tǒng)的慣性思維，有創(chuàng)新的勇氣與激情，有獨到的見解，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神和能力的學生為教育目標，有不斷學習的內在驅力，能致力于淵博的、多元的、學科交叉的、合理的知識結構的不斷建構，具備創(chuàng)新的基本推動力。
2、具備突出的教育教學能力。
即具有較高的教育教學藝術，具有較高的教學調控能力和教學評價能力，能根據(jù)教育規(guī)律發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，是學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的組織者和引導者；能夠以自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在創(chuàng)新教育方面進行探索和創(chuàng)新，善于吸收最新教育科學研究成果，將其積極地融合到教育、教學、管理中，促使學生成為教學過程的主體，引導學生大膽實踐，以行之有效的新的教學方法培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。
3、是學生創(chuàng)新的示范者。
能夠以自身飽滿的創(chuàng)新激情、高尚的學術人格、科學的批判精神影響學生，能言傳身教地帶動學生養(yǎng)成主體創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新人格。
4、能在教育教學活動中營造創(chuàng)新教育的氛圍。
能營造出既有自由寬松的氣氛，又有適當?shù)膭?chuàng)新壓力的氛圍，通過具有創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動形式，充分調動學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)新型教師成長障礙的主要表現(xiàn)。
應當看到，高校創(chuàng)新型教師的成長速度很快。然而，仍有高校教師不積極了解教育教學改革趨勢，不善于吸收最新、最前沿的科學研究與教育科學成果，存在“堅持使用低水平的解釋模式與表達模式，同時迫使學生接受過時的知識，造成學生知識負載”的現(xiàn)象[3]121，教育教學內容滯后，教學技術與藝術差強人意，教育信息甚至落后于學生，間接扼殺了學生的學習欲望與創(chuàng)新能力。
（一）存在創(chuàng)新的心理障礙。
滿足現(xiàn)狀，認為自身現(xiàn)有的教學與科研不存在問題，盲目自大，不思進取，因而找不到創(chuàng)新點；刻板僵化，以固定的眼光看待問題，循規(guī)蹈矩，因循守舊，不能考慮多種可能的思維方式與態(tài)度，對教育教學和學生的變化不予理睬；迷信權威，“唯書”、“唯上”，對教育論著、教育權威的判斷深信不疑，不根據(jù)具體情況進行批判與證實，懷疑精神與創(chuàng)新活力遭到扼殺；對創(chuàng)新認識不正確，害怕失敗，自卑，創(chuàng)新意識薄弱，認為創(chuàng)新是少數(shù)天才人物的專長，是特殊能力的表現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新推動力和創(chuàng)新的意識與膽量。
�。ǘ┙虒W與科研難以達到協(xié)調。
一方面，部分教師全身心投入教學，局限于書本，忽視科研，沒有把層出不窮的科研成果、教改成果滲透到教師的教育觀念和教學中，也沒有促使教學為科研提出問題以及提供思維方式和技術路線，很難傳授給學生科技創(chuàng)新的經驗；另一方面，部分教師因為種種原因將精力主要放在各級科研、教改項目的獲取上，但不注重或者沒有足夠的精力將成果運用于教學，不能促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
�。ㄈ┛陀^環(huán)境的限制。
營造創(chuàng)新的風氣和重視創(chuàng)新的表現(xiàn)是增強創(chuàng)新力的要件，適宜、合理的學校環(huán)境是教師創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，其中重要的包括學校管理、教學評價等等。高校內部管理機制的不健全、各種規(guī)章制度和獎懲措施的不完善以及整個學校的辦學理念與發(fā)展定位滯后導致的學校整體創(chuàng)新氛圍的不足等等，這些都對創(chuàng)新型教師的形成和發(fā)展造成了客觀障礙。
三、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)策略。
�。ㄒ唬┮龑Ы處煾陆逃^念，形成創(chuàng)新的內在驅動力。
“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”[4]，人的天生遺傳為人的發(fā)展提供了廣闊的空間，人天生具有創(chuàng)新的“類本能”沖動。高校應該引導和支持教師的創(chuàng)新“類本能”的釋放。這其中，關鍵的一點就是引導教師樹立現(xiàn)代教育觀念，形成強烈的事業(yè)心和責任感，從而養(yǎng)成頑強的創(chuàng)新動機。其次，樹立以人為本的教育觀念�，F(xiàn)代教育觀念強調“以人為本”，尊重學生的個性與學習需要。“倘把人的本質理解為有獨特價值和尊嚴的創(chuàng)造個性，就必然會選擇創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、探究學習；倘把人的本質理解為無獨立人格的社會元素，服從既定秩序是其人生使命，就必然會選擇維持、接受、順從學習”[5]。
教師要自主選擇以創(chuàng)新的教學激發(fā)學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和探究學習。再次，樹立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的質量觀，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。教學工作不是照本宣科，不是簡單的知識傳遞，好的教學行為本身就是一個互動的創(chuàng)造的過程，在這個過程中，不僅要激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，對于教師而言，也是一個成長的過程。教師在創(chuàng)造性的教學過程中會不斷體會到樂趣，獲得自我的突破和超越。最后，樹立教師是“促進者”的觀念，激發(fā)教師不斷學習。教師作為促進者，要具有敏銳的眼光和積極的創(chuàng)造精神，要在與學生的合作中發(fā)現(xiàn)學生的亮點與潛力，要以反思性和創(chuàng)造性的教學引導學生進行深刻的反思和勇敢的創(chuàng)造。這些，都對教師的知識結構與教學改革能力結構提出了更高要求，要求教師不僅應當具有扎實的專業(yè)知識，更重要的是要具有培養(yǎng)學生綜合素質的拓展性知識，還要具備對多種知識進行整合并有機滲透到教學過程中去的能力。因此，教師必須不斷學習，提高自己。一旦教師具備自我教育、自我提高的主動意識，就意味著教師具有了從事教學創(chuàng)新的內在動力。
�。ǘ﹦�(chuàng)設有利環(huán)境，形成創(chuàng)新的激勵機制。
加強教師培訓的力度。通過培訓以及各類教研活動促使教師了解和掌握教育教學創(chuàng)新的理論和經驗，開闊思路，更新觀念，提高技能和創(chuàng)新能力。把好崗前培訓關，樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀。有針對性地邀請相關專業(yè)專家來校為教師講學，交流討論最新、最前沿的教育教學成果；選派優(yōu)秀教師外出進修學習，接受不同文化和思維模式的熏陶和影響，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，促使其成為學校的創(chuàng)新骨干。大力開展校本培訓，一方面可以進行青年教師交叉學習計劃，建設博學型師資隊伍，并由不同專業(yè)的導師構成導師組，以更好地引領創(chuàng)新的研究和教學；另一方面，加強教研活動的交流，在思想的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。
建立教師創(chuàng)新激勵機制。高校要尊重教師主體的差異性和創(chuàng)新的“類本能”沖動，創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境，從而最大限度地促使教師的潛能變成現(xiàn)實；努力營造寬松的科研氛圍，重視并鼓勵教師出科研成果，為造就一批科研型、創(chuàng)新型教師提供基本條件；因地制宜地制定相關保障政策，消除教師對創(chuàng)新后果的憂慮；多方位、多層次地綜合采用目標激勵、獎懲激勵、民主激勵和關懷激勵等多種激勵手段，從物質和精神等方面鼓勵教師開拓進取，探索創(chuàng)新。鼓勵教師開展教學改革研究。錢偉長在談到大學教師教學與科研相結合時曾說：“教學沒有科研作底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育�！盵3]124高校應不斷深化教育教學改革，引導并激勵教師積極參與科研活動，了解并開拓科學與教育的新領域，及時將新知識補充到教學內容中去，并不斷鉆研現(xiàn)代教學方法與手段，這對提高教學質量和效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方法都具有重要的意義。
“在全社會呼喚創(chuàng)新教育的時代背景下，教育所要完成的最重要的任務，就是激發(fā)所有學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)造能力”[3]70。因此，我們要進一步解放思想，提高認識，采取切實有效的措施，加強創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，提高教育質量，為建設創(chuàng)新型國家做出更大貢獻。
參考文獻：
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[3]徐輝，季誠鈞，等。大學教學概論[M]。杭州：浙江大學出版社，2004。
[4][蘇]蘇霍姆林斯基。給教師的一百條建議[M]。周蕖，等，譯。天津：天津人民出版社，1981：70。
[5]張華。試論教學認識的本質[J]。全球教育展望，2005（6）：6—18。
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