調動學生積極性,提高課堂有效性論文

　　所謂“有效教學”主要是指通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學.數學有效教學主要是指教師在達成數學教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面的效益，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現，數學課要使學生能展開思維、形成意識、總結思想、解決問題，要關注學生的進步與發(fā)展、關注課堂的教學效益、關注教師的反思意識、關注教學的策略等.總之，教師素質、教學環(huán)境、教學活動的組織、現代信息技術的應用都是影響有效教學的重要因素.那么如何提高課堂教學的有效性？如何調動學生的積極性與參與度？這是我們廣大初中數學教師面臨的又一重要課題.根據這幾年的教學實踐，我認為在教學中可以從以下幾個方面加以嘗試：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，如果教師在課堂教學中，能根據每節(jié)課的具體內容，巧妙地創(chuàng)設教學情境，能讓學生處于特定的情境之中，深入體驗教材的情感，提高學生學習情緒，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài).在這個過程中，學生的興趣才有可能被激發(fā)，學生才會積極主動求知，做學習的主人.

　　在數學教學中,強調問題情境的創(chuàng)設實際上也就是強調了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性，有效地“問題情境”就能激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生的思考.什么樣的問題情境才是有效的？如:引入新課的問題情境要蘊含數學的思想、本質，并能很好地貼近學生的生活，起到先聲奪人、發(fā)人深省的效果；用于“探究’的問題情境，首先必須是問題要典型、有思想；其次是問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學生由問題引起認識沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流在探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，但我們要避免“開放過渡”和“探究無味”.因此有效為題情境的創(chuàng)設必須注意兩個問題的關鍵：

　　一是問題的“研究性”能否引起更多學生的興趣，起到學生的更多、更深入的思考，從而有效地培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題的科學素養(yǎng)；

　　二是問題的“障礙性”與學生的認知水平是否辯證統一，會不會嚴重阻礙學生的接受與興趣，影響研究的質量和效率.

　　二、轉變學習方式，提高學習效率

　　《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，“要讓學生在現實情境中體驗和理解數學”.

　　學習方式的轉變不是根本目的，其根本目的是為了順應知識經濟時代對人才的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具體而言，培養(yǎng)學生的四種能力：搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力.

　　三、構建和諧的新型師生關系

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這種新型的學和習方式的生成是有條件的，需要一種新型的師生關系與之相適應.平等與民主是新型師生關系的基礎，師生關系可以從不同的角度來界定和描述，如果是從年齡、體能、知識、閱歷等方面看，教師和學生都處在事實上的不平等中，教師無疑處于優(yōu)勢地位，但是，如果從教師和學生都是“人”都具有人的權利、人的價值和人的尊嚴這一角度看，教師和學生的關系就應該是完全平等的.因此，平等是師生關系最重要的基石.民主則是建立在這座基石上的美麗大廈.沒有教師和學生作為“人”的平等，就不可能有真正民主的師生關系和真正民主的教育教學關系.因此教師在認識和處理師生關系得時候，必須牢固確立平等、民主的思想.要承認并保護每個學生作為“人”的尊嚴和價值，要理解并滿足每個學生作為“人”的情感和需要，要尊重每個學生的人格，要創(chuàng)設民主的氛圍和環(huán)境，讓學生自由而充分地發(fā)現自己、表現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感.

　　交往與合作是新型師生關系的實質.建立在平等、民主基石上的新型師生關系，在教育教學生活中最日常、最具體的體現，就是師生共同的交往與合作.從一定意義上說，沒有師生之間的交往與合作，就沒有真正的教學.師生情感關系是新型師生關系的核心.真摯、積極、良好的師生情感關系是教育教學活動寶貴的動力源泉.大量的教育事實和調查都顯示，學生喜歡一門學科就是因為他喜歡這門學科的老師.

　　四、反思改進，完善提高

　　教學過程是師生雙方共同合作交流的過程，教學目標是否符合學生的認知規(guī)律，教學重點的確定是否恰當、教學難點的突破是否有效、教學方法是否得當、教學效果是否高效，教師在教學中應該經常反思自己的教學行為，反思在教學中的得與失：有哪些需要改進的地方，有哪些安排不恰當的地方，只有在不斷的反思中改進自己的教學，才能取得理想的教學效果.學生是學習的主人，學生在學習中對于知識點是否掌握，是否能應用已學過的知識解決一些實際問題，能否理解數學思想方法，學生也要反思自己的學習過程.通過反思才能知道知識掌握是否全面，應用能力是否提高，計算速度與準確率是否提高，學習效果是否高效.師生通過反思教學過程與學習過程，改進不足之處，進一步完善教與學的過程，提高教學效率.

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