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對導(dǎo)學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識論文
1972年聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》的報(bào)告中說“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。愛因斯坦說：“世界上，最具力量的東西有兩個(gè)，一個(gè)是思考，一個(gè)是劍，而思考比劍更有力量�！币虼宋覀兊恼n堂一定要讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)與權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)在思考和探究中獲得新的知識。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，讓他們被動(dòng)的接受老師傳授的知識。新一輪教育課程改革的重點(diǎn)之一是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式.教師通過自己的教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生。因此，我校在去年開始推行“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式改革。在這一年的教學(xué)過程中，不斷思索，不斷改進(jìn)，對導(dǎo)學(xué)模式有了自己的一些體會(huì)：
一．導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式包括的環(huán)節(jié)：
1.制定學(xué)案，課前預(yù)習(xí)：教師制定學(xué)案，課前要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的理解，上課時(shí)能夠做到有的放矢地學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：教師通過檢查反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)情境，通過不同的方式導(dǎo)入：直接導(dǎo)入，生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，良好的課堂導(dǎo)入能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。如：在上橢圓定義這節(jié)課時(shí)可通過讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：
工具：紙板、細(xì)繩、圖釘
作法：1.用圖釘把準(zhǔn)備好的細(xì)繩兩端固定在兩個(gè)定點(diǎn)（兩個(gè)定點(diǎn)間的距離小于繩長）上，2.然后用筆尖繃緊繩子，使筆尖慢慢移動(dòng)，看畫出的是什么樣的一條曲線。自己歸納橢圓的定義。這樣有助于學(xué)生對定義的理解，也有助于學(xué)生對于在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。
3.自主學(xué)習(xí)，合作探究：在解決導(dǎo)學(xué)案中相關(guān)問題時(shí)，教師在課堂上要通過學(xué)生提出的問題對學(xué)生進(jìn)行分組討論合作探究.教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貐⑴c到各小組中去，感受學(xué)生思維碰撞過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維智能的最佳時(shí)機(jī)。
在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.
4展示成果，合理點(diǎn)評：在學(xué)生基本完成學(xué)案內(nèi)容時(shí)，教師既要通過多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，并對于成果進(jìn)行中肯的點(diǎn)評，使不同層次的學(xué)生都能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.，同時(shí)在資源共享的過程中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流能力，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的成就感和自信心.教師可采用不同的方式處理學(xué)生提出的疑點(diǎn)。一種是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二種是精講。對于難度較大的問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。 5.鞏固訓(xùn)練，拓展提高：鞏固訓(xùn)練、拓展提高是踐行探究合作學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié).在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn).同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有意識地留少量的發(fā)展性作業(yè)，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高發(fā)展.
二．導(dǎo)學(xué)模式中教師應(yīng)做好的各項(xiàng)工作：
1．認(rèn)真閱讀教材和教學(xué)大綱，理解好教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。使導(dǎo)學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要能收放自如。
2．導(dǎo)學(xué)案的編寫，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂的效果。因此教師編寫導(dǎo)學(xué)案前要做大量的準(zhǔn)備工作，首先要緊扣教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。問題的設(shè)計(jì)將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過對問題的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，那么如何設(shè)計(jì)問題？在何處設(shè)計(jì)問題？我認(rèn)為
�。�1）問題要具有啟發(fā)思維的價(jià)值
�。�2）問題要設(shè)計(jì)得有層次有梯度不要過多過雜，滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能體會(huì)從不會(huì)到會(huì)的喜悅。
�。�3）問題的設(shè)計(jì)要多關(guān)注易錯(cuò)知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。
3．在課堂中教師如何實(shí)施“導(dǎo)”的過程能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最多的知識。首先，要在課堂中充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。如在上橢圓這節(jié)課時(shí)組織學(xué)生觀察天體運(yùn)行軌跡演示并提出問題：生活中有哪些橢圓？它們是否為數(shù)學(xué)概念上的橢圓？學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來了就積極的參與到問題的思考和討論中來。其次在課堂中如何處理學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)及本節(jié)課的重難點(diǎn)，可展開小組討論，然后派代表講述觀點(diǎn)和結(jié)論。老師應(yīng)對難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適度的講評，此時(shí)經(jīng)常能起到事倍功半的效果。
三．導(dǎo)學(xué)課的課堂教學(xué)模式
在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用的主要的是四種課堂模式：
新授課：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——互動(dòng)實(shí)踐——點(diǎn)撥提升——反饋體驗(yàn)
復(fù)習(xí)課：知識構(gòu)建——提煉核心——困惑呈現(xiàn)——方案演練
習(xí)題課：知識梳理——典例分析——思想交流——?dú)w納提煉
試卷分析課：統(tǒng)計(jì)反饋——自悟交流——質(zhì)疑分析——變式拓展。
總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。在導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)中我們要繼續(xù)摸索和探究，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。
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