- 相關推薦
小組合作的負效應及解決策略論文
《新課程標準》明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”．小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式．因此這種學習方式在平時的教學活動中得到了廣泛地應用與推廣，很好地突出了學生的主體意識，激發(fā)學生的參與意識與學習數(shù)學的興趣，有效提高學生學習的積極性．
如何組建合作小組，選擇合適的小組長，這是進行小組合作學習的關鍵所在，直接影響合作的成效．然而在實際的教學實踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)一種表面上合作，實際上教師還是“統(tǒng)霸”課堂的局面，沒有讓學生進行真正地合作交流，僅是流于形式；還有在分組、小組長的確定也存在問題等，它嚴重制約了小組合作學習的發(fā)展，違背了課改的精神．現(xiàn)針對這一情況談談自己在教學過程中實踐與解決策略．
一、小組合作學習存在的負效應
小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，被認為是學生學會交往、合作，培養(yǎng)團隊精神、競爭意識的最有效的方式．但是我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作學習僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么．幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來．這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習．如我現(xiàn)任教七年級，由于年齡特征等因素的影響，學生心性比較浮躁，好動，因此在合作活動時乘機閑聊者有之，瞎起哄者有之，真正參與的卻少之；要么（特別在有聽課老師的情況下）做做討論的樣子，交頭接耳，竊竊私語的動作，并沒有真正俯下身子進行思考，隨便就沖口而出，無視課堂要求和討論的話題；還有的只有合作沒有思考，只在聽聽別人的意見，不思考也不表達自己的意見．如此，合作學習不但達不到學生共同提高的目的，反而加速了兩極分化，而且讓學生形成了隨隨便便的習慣．決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式．
二、問題解決策略
教師在教學中要有意識地逐步培養(yǎng)學生的合作學習能力與技巧．針對以上問題，教師應從以下幾方面入手：
1培養(yǎng)學生的語言表達能力
首先在教學過程中應采用低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，讓學生問的精、問的巧、問的新，同時規(guī)范其表述語言，如“我們小組的看法是……”．“我們小組共同認為……”，“我們不同意這個小組看法——”等等；老師也多使用鼓勵性的語言，“看哪個小組最先發(fā)表自己的意見？”“看誰能比他說的更清楚？”學生受這些語言的啟發(fā)，膽子放開了，敢舉手，敢說，善說，久而久之，提高了他們的語言表達能力和不怯場、不怕生的心理素質，學生也有了自己獨特的合作語言．
其次是聽的技能．讓學生明確“傾聽是有涵養(yǎng)的表現(xiàn)”，在合作學習中，不光發(fā)言、板演是參與，聽同樣是參與，讓學生養(yǎng)成善于傾聽他人的習慣，在聽的過程中去領悟別人的見解，邊聽邊想，充實自己，同時要求學生在聽的過程中要大膽質疑，敢于創(chuàng)新，敢于提出自己的不同看法和反對意見，大家共同探討，形成百家爭鳴的局面，這樣才能調動課堂氣氛．老師在教學中也應多這樣說：“你贊成誰的觀點”、“你有什么意見要補充”、“他回答的如何，請你評價一下”．
2學生要建立互相信任、團結互助的關系
在合作學習中常常會出現(xiàn)一些“小老師”“小權威”，他們發(fā)言的機會多，而有些同學發(fā)言機會少，這樣課堂就會成為善于發(fā)言的同學一言堂，而比較內向、學習困難的同學成為聽眾這一現(xiàn)象．在教學中，我先讓這些不善于交流的同學先發(fā)表見解，其他組員補充的形式，充分調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎較差、思維能力較慢、不善言談的學生也表現(xiàn)自我和獲得成功的機會．
3合理分配合作時間、加強學生時間觀念
首先，要給學生獨立思考的時間，不要為了討論而討論，片面的追求小組討論這一形式；其次，課堂中學生的合作時間要合理化，不要太長，太長會使課堂松懈，完不成教學任務．太短，學生無法完成合作任務，流于形式．到底合作時間多長為宜，應該視問題的探究程度，大多數(shù)小組探究完了就可以停止，讓學生既解決了問題又闡述了自己的看法就可以了．
4把合作延伸到課外，拓寬學生的知識面與視野
圍繞著課本知識，讓合作小組展開課外調查、統(tǒng)計等實踐活動，既拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生的合作精神，陶冶了情操，培養(yǎng)了品質．如學了《統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖》以后，讓學生以合作小組為單位，自己到現(xiàn)實生活中去搜集一些原始數(shù)據(jù)．如：調查每個學生的數(shù)學測驗成績，家里的水費和電費情況等，制成表格，然后分析數(shù)據(jù)的成因，提出一些現(xiàn)實問題，從中受到何種啟發(fā)．學生分工合理，合作成功，處處凝聚著智慧的火花，同學們也從這種課外知識的拓展中，加強了友誼，增強了知識的求知欲，獲得了無窮的樂趣．
5建立合理的評價機制，注重合作成果的反饋
“不求人人成功，但求人人進步”是合作教學所追求的目標之一．積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅．因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效．教師一定要及時地總結，及時地給予評價，表揚那些合作積極和成功的小組，給他們以成就感，督促他們以后更加努力；對于落后的小組，要指導他們找到落后的原因，明確以后努力的方向．
總之，小組合作學習并不是萬能課堂教學形式，但運用好了，能起到事半功倍成效．大腦是一只等待點燃的火把，讓我們開啟學生的大腦，點燃起學生智慧的火花吧，把學習的主動權交給學生，讓他們自主交流，合作探究，并且在合作中展開競爭，在合作中求得發(fā)展．
【小組合作的負效應及解決策略論文】相關文章：
小學數(shù)學教學中小組合作學習問題及解決策略04-30
小學低年級學生小組合作學習建立策略的論文04-27
語文小組合作學習之我見論文05-02
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設誤區(qū)與解決策略論文04-27
盤活思路，解決策略04-26
《解決問題的策略》教案04-25
語文教學中小組合作討論的反思及構建策略04-28