教師要培養(yǎng)學生言之有物的文風論文
提高學生的作文水平，讓自己的學生能寫出一手漂亮的好文章，是每個語文教師夢寐以求的愿望。為了實現(xiàn)這個美好的愿望，多少教師在努力探索著提高學生寫作的新途徑。在作文教學這塊博大的園地里，老師們眾說紛紜，百家爭鳴。研究過程碩果累累，異彩紛呈。
我從事初中語文教學已十幾年，近幾年來，自己越發(fā)的感覺到自己越來越不會教了。其原因是學生的作文越來越空洞無物了。閱讀與寫作緊密相連，閱讀能力差，寫作能力肯定就差。于是就開始抓閱讀。讓學生讀名著，讀優(yōu)秀的時文；為了鞏固讀的成果，為了讓學生記住所讀的東西，于是又讓學生寫讀書筆記，辦手抄報。的確，學生讀的東西多了，記的東西也多了，在具體的寫作中運用自己所讀的東西也多了�？衫_我們的新問題又出現(xiàn)了：學生在寫作的過程中，大量運用自己所讀的東西，全篇文章妙語連珠，華麗的詞澡鋪天蓋地。形似美文，實則空洞無物。寫個記人敘事的作文吧，學生也要考慮怎么用一個美麗的開頭來引出下文，什么名人名言，什么庭前花開花落，天上云卷云舒，把個本該直接入題的記敘文開頭寫的云山霧罩，不倫不類。內(nèi)容更是上下五千年，縱橫八萬里，說散文不是散文，說記敘不是記敘。一篇文章寫下來，讓人很難讀懂，而學生還自已還覺得自己寫作了一篇成功的文章，別的學生看到了這樣的文章還覺得他寫的很好，就開始模仿�？辗o物的文風彌蓋全班。
學生出現(xiàn)的上述問題，筆者認為是學生把讀的東西與寫作分離開來了。寫作實際上是用自己的筆寫自己的親身經(jīng)歷和感受，在寫作中，運用自己所讀的東西，也是為表達自己的真情實感而服務(wù)的。
寫作不是用自己讀的'東西來表情達意的。這樣勢必會陷入無病呻吟，“為賦新詩強說愁”的窘境。
如何解決這個問題？筆者是這樣做的：讓學生知道生活是寫作的唯一源泉，閱讀來的東西只能是為開發(fā)這一源泉服務(wù)的。教師在具體指導寫作時，應(yīng)讓學生多觀察自己身邊的人、身邊的事，做生活的有心人。讓學生親自去觀察事物，獲得真實，深刻的第一手資料，習作時有話可說，寫出的東西才親切感人。觀察并不是看看就行，而需要認真仔細，才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，這樣還可以避免千人一面，百景如一的局面。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！”我想在作文中做到言之有物并不難，生活中不是沒有物，而是缺少留心物的人！我們希望學生作文素材真實，同時也要倡導生活化的作文教學。例如沒有留心觀察過媽媽的手，你又怎么能把媽媽的手寫得很具體，大到老繭，小到毛孔。
譬如，有一次，我讓學生寫一寫自己的老師，我就把老師局限在語文老師上，因為語文老師對他們來說太熟悉了，有的學生問我，語文老師沒有什么可寫的，我就啟發(fā)他們，語文老師在哪些地方關(guān)心過你們，像學習上，生活上，有個學生說，語文老師有一次把我的文章當成范文在全班讀了，我真沒有想到，就是那一次，我愛上寫作了。我及時的給予指導，你這個角度選得很好，你應(yīng)當把你當時真情實感寫出來，再運用多種寫人的方法，你這篇文章肯定是成功的。最后這個學生果然寫出了一篇十分優(yōu)秀的記敘文。
在訓練中，我強調(diào)文章要寫實，要文之有物，這樣的文章才是優(yōu)秀的文章。不論是《我的老師》《美麗的瞬間》，還是《一次特殊的拜訪》《感人的瞬間》，都要求學生從生活入手，去觀察、去實踐、去感悟。學生的作文一次比一次有進步了。因為學生懂得了，只有細致的去觀察生活，用心的去感受生活，才能做到文之有物，文之有感，文之有情�？傊�，培養(yǎng)學生務(wù)實的文風是勢在必行。但如何讓學生在作文中言之有物，把事物寫具體并非易事，需要教師不斷引導，切實教學，需要學生在不斷成長的路途中多多實踐。
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