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有效課堂呼喚有效提問論文
課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動、及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。可以說，課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量和時機的選擇，直接影響學(xué)生思維的訓(xùn)練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學(xué)方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)地提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認(rèn)為低年級的學(xué)生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關(guān)系到學(xué)生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關(guān)系到學(xué)生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)問題。長此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設(shè)計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術(shù)性同樣重要。
1.于矛盾糾結(jié)處提問，峰回路轉(zhuǎn)。
教師應(yīng)深入鉆研教材，利用學(xué)生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學(xué)生質(zhì)疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學(xué)時，通常會讓學(xué)生再次質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對學(xué)生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進(jìn)衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設(shè)計了情境體驗的練習(xí)：
師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
�。▽W(xué)生紛紛將自己的衣裙緊緊地裹住，煞有介事。） 師：（相機采訪學(xué)生）鹿兒，你為什么將衣裙包得這么緊？
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶�！�
生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問，讓學(xué)生感同身受，從而引發(fā)了學(xué)生的積極思維，打開了學(xué)生的話匣子，使他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學(xué)的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。
4.于價值失衡時質(zhì)問。
提問能使學(xué)生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的真實思想，在教學(xué)中要分析學(xué)生思維的差異性。課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力�，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，每個學(xué)生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學(xué)生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應(yīng)耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應(yīng)該學(xué)會巧妙地引領(lǐng)，此時，質(zhì)問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達(dá)到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學(xué)生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結(jié)尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結(jié)束教學(xué)《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達(dá)你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學(xué)是一門藝術(shù)。如果說高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術(shù)技巧地提問，就能加快學(xué)生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的同時傾聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。
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