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試論校本課程開發(fā)中學生權力分析論文
【摘要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現狀進行分析及總結，試圖提出一些有效建議。
【關鍵詞】校本課程 學生權利 分析
一 校本課程開發(fā)中學生權利的現狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析，具體表現在以下方面：
�。ㄒ唬⿲W生被動參與課程設計與實施
在校本課程開發(fā)中，受傳統的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
�。ǘ⿲W生缺乏對課程選擇的權利
“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據和參照 。”但由于現行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。
（三）學生缺乏對課程評價與反思的權利
學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發(fā)現實中學生對校本課程開發(fā)漠不關心，對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。
二 校本課程開發(fā)中學生權利缺乏的原因分析
校本課程是學生課程權利得以實現的最佳平臺。“學生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學生對課程內容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學生課程權利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學生課程權利實現的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：
�。ㄒ唬⿲W生權利意識薄弱
校本課程開發(fā)過程中學生權利得不到真正實現，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響，教學過程中由于過分強調教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權利缺失。
�。ǘ┙處熕刭|影響學生權利的落實
由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現實需求存在差距，這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現課程權利顯得更加蒼白無力。
�。ㄈ⿲W校配套制度不健全
校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經費，但由于大多數學校沒有設置專門的經費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質性支持不夠導致課程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。
三 校本課程開發(fā)中學生的應然權利
為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：
�。ㄒ唬┩怀鰧W生在校本課程開發(fā)中的主體地位
校本課程開發(fā)過程中，轉變學生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設，可以征求學生對校園文化環(huán)境建設總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面，發(fā)動學生參與校本課程的社會服務，學校根據當地實際情況，并結合本校的特點和相關課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設的組成部分。
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學校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結合，共同開發(fā)校本課程。
�。ㄈ⿲W校提供配套保障制度
學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學校領導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內容、形式、方法的統一。
參考文獻：
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